Данная работа вышла в стенах Военно-морского инженерного института (славной "Дзержинки"). Можно было бы не принимать во внимание, но В.В.Чернаков в 2002 года защитил диссертацию кандидата наук по теме "Историко-педагогические аспекты создания и развития системы кадетских корпусов в России как непременного условия совершенствования довузовского военного образования молодежи". В его диссертацию материалы данной работы вошли полностью, поэтому смысла повторения нет.

Сначала думал, как обычно поспорить, а потом понял, что это и не нужно - все предельно понятно. Большинство мест подчеркнуто мной и выделено красным цветом.

Скажу только, что общие мои замечания таковы:

- перепутывание эпох и ссылка на некоторые непонятные "периоды" жизни страны,

- перемешивание понятий "кадетский корпус, кадетская школа и военный вуз", постоянно путаются ВВУЗы и военно-подготовительные УЗ,

- полное незнание системы образовательных стандартов при постоянных ссылках на них,

- т.н. "анализ" нигде не приводится, только таблицы без серьезных выводов,

- частые повторения вопросов, только с тем, что при повторении говориться об обратном,

- большая часть "проблем" высосана из пальца,

- "выводы" скороспелые и очень "кабинетные".

О частностях судите сами, уважаемый Читатель..

 Вне всяких сомнений, цель - разобраться в системе кадетского образования и воспитания - благородная. Но почему все, кому не лень пытаются ЭТО сделать? Почему же забывают басню Крылова о сапожнике и пирожнике? Почему люди НИКОГДА не занимавшиеся этим берут на себя смелость писать об ЭТОМ?

 В.Левченко

 

УДК 355.231.1  © ВМИИ, 2000

Пособие предназначено для курсантов всех курсов, интересующихся историей создания и развития кадетских корпусов в России, а также для абитуриентов и учащихся кадетских корпусов нашей страны, мечтающих связать свою жизнь со службой в рядах Вооруженных Сил современной России. Оно может быть использовано преподавателями истории Отечества, культурологии, истории войн и военно-морского искусства и других дисциплин в обучении и воспитании будущих офицеров ВМФ России на положительном опыте в пряктике организации учебно-воспитательного процесса кадетских корпусов, военных гимназий и аналогичных военно-учебных заведений нашего исторического прошлого.

 

В. В. Кириллов, В. В. Черняков

ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ В РОССИИ

 

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях, когда в стране идет обновление всех сфер жизнедеятельности человека, актуальность преобразований в системе обучения и воспитания военных кадров не вызывает никаких сомнений. Сейчас в нашем обществе со всей остротой возникает необходимость обращения к международному опыту, а также опыту, накопленному в нашей стране в этом архиважном вопросе в далеком и не так уж далеком, по историческим меркам, прошлом. Воссоздание в современной России системы кадетских корпусов со всей очевидностью подтверждает тот неоспоримый факт, что на протяжении довольно продолжительного отрезка в истории нашей страны и системе обучения и воспитания будущих офицеров, сынов, преданных душой и телом родному Отечеству, существовал довольно серьезный изъян, устранить который стало возможным лишь на этапе демократизации нашего общества. Обновления, вызванные проводимыми в стране реформами, в т. ч. в военной области, потребовали коренного пересмотра всей системы обучения и воспитания военных кадров, переориентации их на жизнь в принципиально новых условиях. В полной мере это относится и к несению службы в качественно обновленных Вооруженных Силах. Отставание в этой области чревато тем, что в новой армии и на флоте будут служить те, кто не понял произошедших за последнее десятилетие перемен в российском обществе, а значит, вновь теория и практика будут не соответствовать друг другу. Чем все это чревато, хорошо известно. 21 век, в отличие от ушедшего века, изобилующего кровопролитными войнами, не даст нам возможности допускать просчеты, т.к. новое тысячелетие будет преимущественно техногенным и гуманным. Чтобы обеспечить надежную военную безопасность России в новых условиях, стране нужны хорошо обученные и воспитанные военные кадры. Они должны отвечать современным требованиям военного дела, быть подготовленными для действия в любых условиях и обстоятельствах, как того требует новая Военная доктрина РФ. Военная доктрина российской - Федерации//Красная звезда. ,2000. — 24 апреля. В этом залог нашей независимости и безопасности, а также процветания России в новом тысячелетии.

 

ГЛАВА ПЕРВАЯ

СОЗДАНИЕ КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ И КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ КАДРОВ СТРАНЫ

Историческая справка:

КАДЕТЫ (от французского cadet - младший), 1) в феодальной Франции и Пруссии — молодые дворяне и дети феодальной знати, зачисленные на военную службу в солдатских чинах до производства их в офицеры; 2) в 18 веке — начале 20 века — воспитанники кадетских корпусов в России и некоторых других странах, а в 80-х годах 20 века — курсанты военно-учебных заведений в армиях США, Франции и др.; 3) в Австро-Венгрии до 1914 года—воинское звание, соответствовавшее подпрапорщику в русской армии.

Кадетские корпуса в России, в 1732—1917 гг.—это средние привилегированные военно-учебные заведения закрытого типа преимущественно для детей дворян. В 18 веке выпускали офицеров и гражданских чиновников, с начала и до середины 19 века—преимущественно офицеров. В 1863 году они преобразованы в военные гимназии, в 1882 году - восстановлены. К 1917 году в России было 29 кадетских корпусов (кроме морского и пажеского) с числом кадет свыше 10 тысяч. Военный Энциклопедический словарь.-—М,, 1983.—С. 308.

Кадетские корпуса современной России. В соответствии с распоряжением Президента РФ от 3 апреля 1995 года № 155— рп правительству страны поручено принять меры по увеличению в системах Министерства обороны и МВД России количества государственных образовательных учреждений среднего и среднего профессионального образования с дополнительными программами, имеющими целью военную подготовку несовершеннолетних граждан мужского пола — суворовских (нахимовских) военных училищ и кадетских корпусов. Собрание законодательства РФ. 1995. № 15: Ст.-1359. С. 2397

 Тем самым официально была провозглашена цель создания кадетских корпусов в России. Распоряжением Президента РФ от 9 апреля 1997 года № 118-рп «О создании общеобразовательных учреждений — кадетских школ (школ-интернатов) начато воссоздание системы кадетских корпусов.

Итак, почему же, возникла идея создания кадетских корпусов?

Военные школы, прообразы кадетских корпусов, были созданы по воле Петра Первого как необходимое условие для успешного осуществления военной реформы. Они предназначались для подготовки дворянской молодежи к военной службе в офицерских знаниях. России нужны были грамотные, сильные и думающие русские офицеры. Не случайно, что первые кадетские корпуса возникли, в основном на базе навигационных, артиллерийских и инженерных дворянских школ. Они готовили будущих офицеров по наиболее сложным военным специальностям. Предпринятые Великим реформатором попытки создать костяк новой армии за счет обучения дворянских недорослей за границей не увенчались успехом. Так, например, посылка и 1697 году в Европу на учебу 159 стольников, сержантов и солдат не принесла желаемых результатов. Царь понял, что костяк армии; и флота, каким является офицерство, должен формироваться не по социальному признаку отношения к дворянству, а по отношению к военному делу, знаниям, владению ратным искусством;. С этой целью в 1714 и 1719 голах он своими указами утвердил возможность получения офицерского звания человеком низшего происхождения. Более того, но указу от 1721 года все офицеры и их дети включались в состав дворянского сословия, что резко повысило, в обществе социальный статус офицеров разных сословий.

Еще при жизни Петра было создано около 50 школ для солдатских сыновей от 7 до 15 лет, выпускники которых определялись на службу. Те же, кто проявлял леность в учебе отправлялись в денщики и матросы. Школы сыграли свою положительную роль в деле подготовки военных кадров для новой русской армии. Уже в бытность царствования императрицы Анны Иоанновны 29 июля 1731 года был подписан указ о создании в Санкт-Петербурге корпуса кадетов, состоящий из 200 человек от 13 до 18 лет. Занятия в корпусе начались 14 июня 1732 года. С 1743 года корпус получил название Сухопутного кадетского корпуса. Интересно, что практически с указом о создании корпуса был принят устав корпуса, который отражал основные идеи, заложенные в системе создания кадетских корпусов. На современном этапе воссоздания этой системы следует учесть это, т. к. в Уставе были прописаны все те прописные истины, без которых корпус не мог бы просто существовать. Историки считают, что предложение о создании кадетских корпусов исходило от графа П.И.Ягужинского, который, работая при прусском дворе, довольно тщательно изучил организацию прусского кадетского корпусу предложил императрице таким образом решить проблему военного образования русских дворян. С самого начала ей его существования кадетские корпуса имели двоякую цель: они должны были давать военное и гражданское образование, готовить офицеров для армии и гражданских чиновников для государственных учреждений. При выпуске лучших питомцев производили поручиками и подпоручиками или присваивали подобные гражданские чины. Желающим получи высшее образование предоставлялось право поступление в Академию наук. Тех же выпускников, кто не был в солдатах, выпускали унтер-офицерами и прапорщиками.

Интересно, что в Указе о создании кадетского корпуса двойственность цели его создания была четко отмечена. «Весьма нужно дабы шляхетство от малых лет к воинскому делу в теории обучены, а потом и в практике годны были...  А понеже не каждого человека природа к одному воинскому склонна, также и в государстве не меньше нужно политическое и гражданское обучение, того ради иметь при том учителей чужестранных языков, истории, географии, юриспруденции, танцеванию, музыки и прочих полезных наук». Соловьев С. М: История России с древнейших времен. Кн. |П.^-У Мысль, 1993.—С. 220. 

Екатерина II также отмечала, что кадеты приготовляются не только исключительно для войн, что они сделаются тем, чем пожелают быть, выберут себе поприще по своим вкусам и наклонностям. Первый кадетский корпус. Краткие исторические сведения. СПб., 1905. С. 62-2.

Не случаен был и выбор места расположения корпуса - Санкт-Петербург. Причем город отмечался не как столица России, а как культурная часть страны, где находилась Академия наук, Университет, большое количество войск, что все вместе взятое должно было благотворно влиять на воспитание и обучение кадетов. В этом отношении следует отметить, что принятие решения об открытии кадетских корпусов в современной России в таких городах как Кемерово (1999 г.), Калининград (1998 г.) и некоторых других, при всей важности этого события, не вполне оправдано с точки зрения изначальной идеи, хотя в истории нашей страны был период, когда кадетские корпуса создавались практически во всех губернских городах.

В 1743 году был образован Морокой кадетский корпус, что положило начало закрепления кадетов (!!) за родом войск в соответствии с их способностями и склонностями. Штат корпуса предусматривал обучение 360 человек. Его комплектование было исключительно лицами дворянского происхождения. В 1762 году в Морском корпусе для кадетов ввели единую форму одежды, однотипное вооружение — ружья и тесаки—и снаряжение. Бурное развитие флота в конце 18-го века вызвало расширение Морского корпуса, штат которого в 1783 году был увеличен до 600 воспитанников. В 1791 году в нем обучалось уже около тысячи человек. За период с 1753 по 1802 год корпусом было выпущено 3036 офицеров. Выпускников отличали основательные теоретические знания, хорошие практические навыки, достаточные для корабельной службы. С 1771 по 1798 год корпус располагался в Кронштадте в здании Итальянского дворца. Примечательно, что и воссозданный в 1995 году Первый кадетский Морской корпус современной России располагается на легендарной Балтике в Кронштадте (с 19 февраля 1996 года — Кронштадский морской кадетский корпус). Интересно, что в период учебы особо одаренные гардемарины посылались волонтерами в английский и французские флоты для изучения иностранного опыта. Не остался Морокой корпус в стороне и от «сухопутной» войны 1812 года, послав на фронт 134 мичмана и 19 констапелей (артиллерийский офицер). В 1861 году в корпусе были установлены новые правила приема, которые впервые предусматривали конкурсные экзамены и так называемое пробное плавание - для предварительного знакомства с морским делом. В корпус принимались юноши в возрасте от 14 до 17 лет. Кроме дворянских детей правом поступления в корпус пользовались также дети заслуженных армейских и флотских офицеров, почетных граждан России.

В общих правилах, однако, были и исключения. Так, например, начиная с 1762 года в Сухопутный кадетский корпус стали принимать детей в возрасте 5 лет. 15 лет они находи­лись в стенах своего учебного заведения, постигая науки и военное ремесло. Характерно, что преимущественным правом поступления в корпус пользовались дети неимущих, раненых и убитых на войне. Эта традиция продолжается и сейчас, а еще ранее, начиная с 1943 года, когда были созданы суворов­ские и нахимовские училища, она была краеугольной при формировании контингента училищ военного периода.

В кадетских корпусах готовилась каста российской армии, ее будущие полководцы. Достаточно отметить тот факт, что из их стен вышло 58 генералов, которые воевали с Наполеоном. Всего же в кадетских корпусах, начиная с 1731 года и по 1862 год, было подготовлено около 40 тысяч офицеров. Крылов В. М. Роль Кадетских корпусов в подготовке артилле­рийских и инженерных кадров русской армии.—Бомбардир. 1995.— № 1.—С, 5. 

Свой весомый вклад в дело подготовки военных кадров внесли Сухопутный, Морской, Артиллерийский и Инженерный кадетские корпуса. (С 10 марта 1800 года Сухопутный кадетский корпус был переименован в Первый кадетский корпус, а Артиллерийский и инженерный - во Второй кадетский корпус.) В 1829 году Императорский военно-сиротский дом (500 воспитанников) был также преобразован в Павловский кадетский корпус. Более того, в стране создавалась учебная база, готовившая кадры для кадетских корпусов. С этой целью в Царском Селе в 1830 году был открыт Александровский корпус для малолетних сирот на 400 воспитанников в возрасте 7 - 10) лет. Аналогичные заведения были созданы в Москве, Киеве, Туле, Тамбове и некоторых других городах России.

Рост численности кадетских корпусов пришелся на сере­дину 19 века, когда они открывались во многих губернских городах. Всего за период с 1731 по 1917 год в стране было создано 49 кадетских корпусов. Филиппов Э. М. Кадетские корпуса в России; прошлое и современность.—СПб., Знание, 1998.—С, 19. Причем, что интересно для сегодняшнего военного строительства в этой области, многие корпуса создавались не только за казенный счет, но и за счет средств обучаемых, а также спонсоров по нынешней терминологии. Примечательно, что в России был даже Корпус чужестранных единоверцев, носивший название «Греческий кадетский корпус». Правда, в 1796 году он был расформирован. Один исторический факт свидетельствует о том, как всего лишь один воспитанник кадетского корпуса смог решить успех целой военной кампании. Это был сын известного в прошлом горца Шамиля Джамал-Эддин, который после окончания корпуса одно время служил во Владимирском, уланском полку, потом вернулся к отцу, но связь со своими товарищами поддерживал, читал русские .газеты, вел переписку, интересовался европейскими одеждами и культурой. Это он смог своего отца уговорить не выступать на стороне турок при взятии крепости Карс. Взятие же крепости позволило России вернуть оставленный в ходе Крымской войны 1853 - 1856 гг. Севастополь. Выпускник Пажеского кадетского корпуса 1904 года, а в 1920 году - король Югославия Александр I приютил несколько кадетских корпусов из России, отдав должное своей второй Родине.

Таким образом, следует отметить, что кадетские корпуса с момента их создания и до 60-х годов 19 века, когда начались преобразования корпусов в военные гимназии и училища, являлись основными военно-учебными заведениями, которые пополняли русскую армию и флот военно-обученными офицерскими кадрами. Начавшиеся военные реформы в стране под руководством военного министра Д. А. Милютина включали в себя и реформирование всей системы, военного образования. Суть реформы в области подготовки военных кадров, как представляется, заключалась в следующем:

а) в отделении общеобразовательного курса от военно-специального;

б) в создании вместо кадетских корпусов военных училищ и гимназий;

в) производстве в офицерский чин только тех, кто получил специальное военное образование.

В 1863 году практически все кадетские корпуса (за исключением Пажеского и Финляндского) были преобразованы в военные гимназии, которых к 1871 году в стране насчитывалось 12, тогда как кадетских корпуса только два. Преобразования проходили в довольно непростой обстановке. Потерпев, поражение в Крымской войне 1853 - 1856 гг., Россия вышла из нее с общим дефицитом в 307 млн. руб., т. е. в, 6 раз больше, чем перед ее началом. К этому следует добавить, что около 80% населения страны было неграмотным. Факты свидетельствуют, что в 1897 году в России было лишь около 4000 инженеров и 3000 ученых, а высшее и среднее образование имели лишь 290 тыс. человек. Кириллов В. В. Милютинские реформы. Армейский сборник. №7.1996. - С. 80

Чтобы привлечь грамотную часть населения к службе, были введены льготы по образованию: для лиц, имеющих высшее образование, срок действительной службы устанавливался в 6 месяцев, гимназию и другие средние учебные заведения - 1,5 года, начальные школы - 4 года. Наряду с этим в военно-учебных заведениях широко внедрялся «суворовский» принцип обучения: учить войска тому, что необходимо на войне. Муштровка и шагистика, рукоприкладство и телесные наказания, характерные для кадетских корпусов устранялись. Учиться в военной гимназии стало престижно. Однако, преобразования Александра II, который мечтал в ходе реформы вернуть России статус великой морской державы, а флоту — былое значение, продолжались сравнительно небольшое время. Взошедший на престол Александр III (1881 - 1894 гг.) придерживался несколько иных взглядов. Период относительной демократизации в обществе и в армии, в т. ч. в системе военно-учебных заведений, закончился. 11 июля 1882 года был опубликован приказ, в соответствии с которым военные гимназии переименовывались в кадетские корпуса. Дело касалось не только названия. Вновь менялась сама суть, а именно: этим приказом в кадетские корпуса был закрыт доступ детям крестьян, мелких служащих, т. с. тех, кто составлял основу армии. Возможно, что император Александр III, являясь воспитанником 1-го Кадетского корпуса, зная, что в его стенах учатся дети высокопоставленных сановников, не мог допустить даже мысли о возможности нахождения в нем выходцев из низших слоев общества.

В мае 1882 года военный министр П. С. Ванновский (с 1861 года возглавлял Павловский кадетский корпус) предложил упразднить военные гимназии, расширив сеть корпусов. В самих же корпусах вновь главный упор в обучении и воспитании сделать на военный аспект. Опыт же работы старых кадетских корпусов показал, что совмещение задач общего и военного образования вредило тому и другому, т. к. подобное совмещение мешало приобретению достаточных знаний в этих областях. Век 19 отличался от века 18 быстрым развитием науки и техники, появлением принципиально новых видов оружия, обилием разнообразных способов ведения боевых действий. Опыт же гимназий свидетельствовал о том, что игнорирование первоначального военного образования приводит к ухудшению качества подготовки военных кадров, т. к. отдаляет воспитанников от их будущей деятельности, ослабляет воинский дух и дисциплину. Вновь в корпуса вернулись строевые офицеры, которые в гимназиях были заменены на гражданских воспитателей и педагогов.

Восстановление .системы .кадетских корпусов в России в определенной степени способствовало подготовке ее военных кадров к первой мировой войне. За годы существования корпусов в них была подготовлена не одна сотня легендарных полководцев и генералов, видных ученых, поэтов, писателей и композиторов. Среди них следует выделить М. И. Кутузова, который около 3-х лет возглавлял Сухопутный кадетский корпус; героя обороны Севастополя генерал-лейтенанта С. А. Хрулева; известных историков М. И. Богдановича и Н. Ф. Дубровина; ученого картографа А. А. Тилло; крупного военного теоретика и замечательного педагога М. И. Драгомирова; великих русских полководцев П. А. Румянцева и Ф. Ф. Ушакова и многих других. Среди них хотелось бы отметить В. И. Даля, хорошо известного всем по словарю Даля. Однако мало кто знает, что известный писатель, лингвист, фольклорист, этнограф, естествоиспытатель, врач - с 13 лет вместе с будущим флотоводцем П. С. Нахимовым обучался в Петербурге в Морском кадетском корпусе. Воинскую службу Даль начал и 1819 году в чине мичмана, а в 1826 году в чине лейтенанта подал в отставку. Написал большое количество рассказов, анекдотов, статей, собрал свыше 30000 пословиц. Сыновья генерал-майора К. Ф. Клодта, участника Отечественной войны 1812 года, — Владимир, Константин и Петр, окончив Омский кадетский корпус, также стали известнейшими людьми не только в России, но и в мире. Константин, например, возродил в стране искусство ксилографии (гравирование по дереву). Петр стал профессором и академиком. Он является автором известной в Санкт-Петербурге скульптуры «Укротители коней» на Анничковом мосту. Кадетский корпус окончили также выдающиеся русские живописцы Н. Я. Ярошенко, П. А. Федотов (окончил Московский кадетский корпус «первым учеником»), В. В. Верещагин (с отличием окончил Морской кадетский корпус, погиб 13 апреля 1904 года вместе с вице-адмиралом С. О. Макаровым на броненосце «Петропавловск», подорвавшемся на японской мине). Величайший композитор 19 - 20 вв., пианист А. Н. Скрябин, свои первые музыкальные знания получил в кадетском корпусе. Этот перечень можно было бы продолжать еще долго. Перечисленные примеры только подтверждают правильность вывода о том, что в кадетских корпусах нашего исторического прошлого рождалась не только военная элита страны, но и ее культурная часть.

Некоторые кадетские корпуса существовали еще долгое время и после того, как они вынуждены были покинуть пределы Родины. Октябрь 1917 года не обошел стороной судьбы кадетов. Многие из них полегли на поле брани, защищая свою Родину. Она была одна у всех, но многие ее понимали совершенно по-разному, как, например, бывший кадет М. И. Тухачевский, А. А. Брусилов, И. П. Уборевич с одной стороны и И. И. Рыковский, В. В. Римский-Корсаков с другой.

Подводя итог рассмотрению роли кадетских корпусов в деле качественной подготовки военных кадров для русской армии и флота, следует отметить тот огромный вклад, который внесли корпуса в обеспечение безопасности нашей страны на разных этапах се развития. Созданием кадетских корпусов была заложена основа военного образования в России. Уровень подготовки военных кадров был поднят довольно высоко и положительно оценивался в обществе. Качество же подготовки воспитанников зависело от целого ряда факторов. Надо отметить, что, к сожалению, оно не всегда было достаточно высоким. Тому есть множество причин. Сами же корпуса в ходе своего развития стали сосредоточением военной, педагогической и научной мысли. В них преподавали такие светила отечественной науки как Д. И. Менделеев, Я. П. Козельский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, М. И. Сухомлинов, И. М. Вышеградский и многие другие. Это позволило корпусам, наряду с другими учебными заведениями страны, готовить военные .кадры, в основном, на самом высоком уровне, отвечающим духу и велению времени. Какие же факторы способствовали тому, что кадетские корпуса то создавались, то закрывались, а потом опять открывались? В чем причина того, что в создании кадетских корпусов в стране видели основополагающую систему подготовки костяка русской армии и флота, а именно, их офицеров? На эти вопросы призвана ответить следующая часть работы,

 

ГЛАВА  ВТОРАЯ

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ И ДОВУЗОВСКОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Среди большого количества факторов в той или иной степени влияющих на создание кадетских .корпусов и развитие довузовского военного образования в России следует выделить несколько групп, которые могут быть рассмотрены как основные. Что же это за факторы, которые на протяжении довольно длительного периода в истории развития нашей страны влияли на подготовку военных кадров России?

Во-первых, факторы роста экономического и военного могущества России, которые позволяли стране содержать довольно большое количество отечественных военно-учебных заведений.

Во-вторых, наличие довольно большого количества военных угроз безопасности страны, вынуждающих Россию постоянно готовиться к отражению военной агрессии.

В-третьих, стремительное развитие науки и техники, вооружений, способов их применения требовало для армии и флота всесторонне подготовленных военных кадров.

В-четвертых, в кадетских корпусах готовилось подрастающее поколение, которой в большинстве своем пополняло военные училища, становясь офицерами, т. е. становым хребтом русской армии и флота.

В-пятых, Россия при создании системы военно-специального образования, ориентировалась на передовые достижения в мире в этой области

И, наконец, в-шестых, создание кадетских корпусов было объективной необходимостью и реальностью в мире, где на протяжении довольно длительного времени в политике преобладали идеи военного превосходства. Естественно, что в советский период отечественной истории нельзя не учитывать и идеологический фактор. Он также сыграл свою роль и деле развития системы кадетских корпусов, причем как положительную, так и отрицательную. О чем мы будем вести речь в данной части работы.

В современных условиях всесторонний анализ этих факторов позволит определить правильность или ошибочность выбранных направлений в военном строительстве страны. Зная эти факторы, можно оценить его эффективность в вопросах подготовки военных кадров, а также сделать определенные выводы из теории и практики в системе обучения и воспитания кадетов прошлого для современного поколения.

Видный историк отечественной педагогики М. И. Демков отмечал, что «только изучая многовековую педагогическую жизнь народов, мы можем вполне понять и оценить значение и роль современной теории воспитания, дидактики и методики, и те ценные приобретения, какие они сделали в течение веков». Демков. М. И. Краткая история педагогики.—.М., 1917 —С. 4

История свидетельствует, что могущество Российского государства сопровождалось увеличением его территории, ростом численности населения, постоянной готовностью к отражению нападений соседних государств. Все это вынуждало правительство создавать соответствующую систему подготовки военных кадров, выделяя для этой цели порой до 20 - 30% от общей численности войск. Функции армии и военно-учебных заведений на протяжении довольно длительного периода в развитии России тесно переплетались. Отсюда складывалась традиция осуществлять обучение будущих офицеров на общих основаниях, в одних и тех же военных заведениях. Подобный подход диктовался требованием времени и существовал на протяжении длительного периода развития вооруженных формирований России - вплоть до 1917 года. В основном не изменилась ситуация в этом вопросе и в советский период истории. Известно много исторических примеров, когда питомцы большого количества ВУЗов страны в разные годы выполняли свою основную функцию, а именно, защищали в полном составе свое родное Отечество. В большей степени это относится к периоду гражданской и Великой Отечественной войн. Причем, что характерно, воспитанники военных училищ, как правило, были последним резервом, который использовался в крайнем случае, например, как под Москвой в 1941 году.

Заслуга в создании первых государственных военно-учебных заведений принадлежит Петру I. Во многом это было обусловлено и тем, что в ряде западных государств активно способствовали развитию военного образования, а юношей с детских лет готовили к военной службе. Так, например, в Пруссии еще в 1653 году были образованы 3 кадетские школы. За период правления Петра I был создан целый ряд военно-учебных заведений по подготовке офицеров для армии и флота. Организационно они представляли собой военные школы с самой различной структурой, количеством учащихся, достаточно широким возрастным диапазоном и сроками обучения. Содержание образовательной деятельности в первых государственных военно-учебных заведениях сосредотачивалось на предоставлении молодежи общих и военных знаний. Методика преподавания в этих учебных заведениях была зачастую весьма примитивна: преподаватели не имели, четких учебно-методических установок, а учили чтению, письму, счету и другим наукам, по своему разумению. В начале XVIII века в России сложилась практика подготовки кадров для армии и флота в кадетских корпусах, в которых параллельно давались общее и военное образования. В корпуса набирались дети 5 - 7 лет, где они обучались 13 - 15 лет до достижения 20-летнего возраста и выпускались офицерами. Содержание подготовки в кадетских корпусах того времени включало военно-профессиональное обучение и начальную военную подготовку, осуществляемые по соответствующим учебным программам.

Совершенствование тактики и техники, увеличение численности войск, сложные педагогические проблемы, связанные с военным обучением подрастающего поколения, а также надвигавшаяся угрозу вторжения в Россию французов (1812 г.), японцев (1904 г.), немцев (1941 г.) и т. п. диктовали необходимость реформирования системы военного образования. Первые попытки разделить военно-учебные заведения на учреждения профессионального военного обучения и общеобразовательные с элементами военной подготовки были предприняты в начале 19-го века. Тогда, в свете общей образовательной реформы того времени предполагалось военное обучение молодых дворян начинать в губернских военных училищах с двухгодичной подготовкой и пятилетним гимназическим курсом. Далее учеба должна была продолжаться в столичных кадетских корпусах с четырехлетним общим военным курсом. В них планировалось готовить офицеров. В 1805 году Александр I утвердил «План военного воспитания», согласно которому было намечено открыть 10 военных училищ в Петербурге, Москве, Киеве, Смоленске, Воронеже, Твери, Ярославле, Нижнем Новгороде, Казани и Тобольске. Губернские военные училища должны были стать первыми военно-учебными заведениями, в которых бы общее образование было отделено от военно-профессионального. Впервые планировалось осуществлять начальную подготовку молодежи к военной службе.

До открытия достаточного числа военных училищ в губерниях было принято решение не реорганизовывать кадетские корпуса. Однако этому проекту не было суждено в полной мере осуществиться, хотя в период царствования Александра I в России был создан ряд новых военно-учебных заведений, осуществляющих подготовку молодежи к во службе. В 1801 году в Туле формируется Александровское  училище для неимущих дворян (в 1817 году оно было именовало в Тульское военное училище), в которое принимались дети в возрасте 11 - 12 лет. В 1802 году открыв аналогичное училище в Тамбове. В 1824 г. для обучения детей офицеров иррегулярных войск Оренбуржья и Ср. Азии открывается Неплюевское военное училище (в 1825 году переименовано в Оренбургский Неплюевский кадетский корпус). В 1830 году в Царском Селе - Александровский корпус со сроком обучения 5 лет для малолетних сирот в возрасте 7 - 10 лет, которых готовили для поступлении в кадетские корпуса. Все указанные учебные заведения имели различные сроки обучения, учебные программы, штатную численность, что вызывало ряд неудобств. Целью указанных учебных заведений являлась подготовка молодежи к поступлению в кадетские корпуса России.

В 1830 году, в соответствии с разработанными "Общими положениями и Уставом для военно-учебных заведений" военные образовательные учреждения России были унифицированы. Училища были переименованы в кадетские корпуса для малолетних. Общая цель военно-учебных заведений определялась в «доставлении юному российскому дворянству приличного сему званию воспитания, дабы, укоренив в воспитанниках сих правила благочестия и чистой нравственности и, обучив их всему, что в предопределенном для них военном звании знать необходимо нужно, сделать их способными с пользой и честно служить государю и благосостояние всей жизни их основать на непоколебимой приверженности Престолу» Полное собрание законов Российской империи.  Т. 4.—С. 3598, 3615. Были сформулированы основные правила приема и выпуска, внутреннее устройство учебных заведений, а также определены задачи физического, нравственного и интеллектуального развития кадетов. Таким образом, к середине XIX века в России сложилась система подготовки молодежи к военной службе, объединяющая 23 кадетских корпуса, которые подразделялись на 5 групп. Положение о Военном министерстве. Второй полный свод законов. СПб., № 9038. пар. 401. В кадетских корпусах 1 - 2 группы осуществлялась подготовка подростков к поступлению в учебные заведения, готовившие офицеров. К первой группе относились малолетние кадетские корпуса - Александровский и малолетнее отделение при 1-м Московском корпусе. В них обучались дети в возрасте от 6 до 10 лет, которые впоследствии переводились в первые классы столичных и губернских кадетских корпусов.

Вторую группу составляли неранжированные кадетские корпуса - Тульский, Тамбовский, Владимирский - Киевский и Грузинский - предназначенные для воспитания детей млаших возрастов. В них имелись только четыре общих класса. Выпускники этих корпусов переводились также в столичные и губернские кадетские корпуса, имеющие специальные классы. Кадетские корпуса 3-й, 4-й и 5-й групп предназначались для подготовки офицерских кадров. 3-я группа — губернские кадетские корпуса первого класса — Новгородский - Аракчеевский, Орловский - Бахтина, Михайловский Воронежский, Полоцкий и Петровский - Полтавский - с полным курсом обучения продол жительностью шесть лет. 4-я группа - столичные второклассные кадетские корпуса -  Пажеский, школа гвардейских прапорщиков, 1-й и 2-й Петербургокие, Павловский кадетские корпуса, Дворянский полк, 1-й и 2-й Московские и Александровский сиротский КК в Москве. К. 5-й группе относились кадетские корпуса, состоящие на особых положениях, применимых к местным условиям края  - Финляндский, Оренбургский - Неплюевский и Сибирский в Омске. Следовательно, в истории подготовки молодежи к военной службе в России впервые выделяются как самостоятельные учебные заведения, осуществлявшие подготовку молодежи к поступлению в военно-образовательные учреждения, готовившие офицеров.

Важным факторов, повлиявшим на дальнейшее совершенствование системы кадетских корпусов, стало развитие, капитализма в России. В 60-е годы 19 столетия вместе с реформированием всех сфер государственной жизни начались военные реформы, разработанные военным министром России Д. А. Милютиным, которые привели к существенному изменению системы военного образования. Главное в новой военно-образовательной практике заключалось в отделении общеобразовательного курса от военно-специального, в результате чего все военно-учебные заведения были разбиты на 4 разряда.

К 1-му разряду относились академии, ко 2-му - военно-учебные заведения, выпускавшие офицеров во все рода войск. Пажеский и Финляндский кадетские корпуса, военные и юнкерские училища. Обучение в военных училищах длилось два года и имело преимущественно теоретическую направленность. В них велась подготовка офицеров к последующей самостоятельной работе в звене батальон - полк. Юнкерские училища создавались с целью подготовки офицеров низшего звена. Срок обучения в них составлял два года. В течение первого года изучались общеобразовательные предметы, завершалось общее образование юнкеров. На втором году вводились военные дисциплины. Подготовка в юнкерских училищах носила преимущественно практический характер и давала элементарное военное образование. Они открывали доступ к офицерским погонам вольноопределяющимся, унтер-офицерам, лицам не дворянского происхождения.  4-й разряд составляли специальные военные школы.

К 3-му разряду относились военные гимназии, образованные из общих классов кадетских корпусов, дававшие молодым людям общее образование и воспитание. Главное назначение их состояло в подготовке юношей к поступлению в военные училища. Большинство офицерского состава в гимназиях было заменено гражданскими преподавателями. Из учебного курса были полностью исключены все военные дисциплины. Всего к 1882 году было сформировано 18 военных гимназий. Срок обучения в них составлял сначала 5, затем 6, а с 1873 года — 7 лет.

Наряду с военными гимназиями с 1868 года на базе военно-начальных школ создаются военные прогимназии, причисленные с 1879 года к этому же разряду. Как отмечалось в докладе по Военному министерству, это «заведения общеобразовательные низшего разряда, преимущественно назначенные для воспитания детей офицеров и чиновников военного ведомства». РГВИА, ф. канцелярии Военного министерства.—№ 1(л), оп. 2, д. 11. При сроке обучения 4 года их выпускники получали начальное общее образование и поступали затем в юнкерские училища. Всего было открыто 8 военных прогимназий. Следует отметить, что Вольская военная прогимназия выполняла роль воспитательно-исправительного военно-учебного заведения, куда направлялись недисциплинированные и плохо успевающие воспитанники из других военных гимназий и прогимназий.

В результате проведенных в 70-х годах 19-го века реформ окончательно сформировалась и была нормативно закреплена система подготовки молодежи к военной службе, представленная военными гимназиями и прогимназиями, как самостоятельная образовательная военно-педагогическая система. В этот период отмечаются, существенные позитивные сдвиги в содержательном плане и в методике преподавания. К преподавательской деятельности привлекаются лучшие педагоги и воспитатели, для их подготовки в Санкт-Петербурге открываются военно-педагогические курсы.

Созданная система военной подготовки просуществовала недолго, лишь до 1881 года. В новых условиях предлагалось, в частности, сохранив военные училища, расформировать военные гимназии и возродить кадетские корпуса, но уже в новом качестве - как общеобразовательные учебные заведения с элементами военной подготовки. Теперь уже выпускники кадетских корпусов направлялись для дальнейшего обучения в военные училища. Общеобразовательный курс, преподаваемый в гимназиях, оставался практически неизменным, но в старших классах кадетских корпусов вводились военные дисциплины, строевые занятия, гимнастика, плавание, фехтование. В воссозданных кадетских корпусах было возрождено военное обучение и воинское воспитание, возвращены к работе в качестве воспитателей офицеры. Коснулись проведенные реформы и военных прогимназий: часть из них была закрыта, а Ярославская и Вольская были преобразованы в военные школы, куда из кадетских корпусов направлялись неуспевающие и провинившиеся ученики. Позднее (в 1896 и 1914 гг. соответственно) они были преобразованы в кадетские корпуса.

Анализ архивных материалов и исторического опыта свидетельствует, что выпускники кадетских корпусов составляли большинство поступавших и военные училища. Так, в 1881 году из военных гимназий и общих классов корпусов в пехотные и кавалерийские училища поступило 566 человек, тогда как из гражданских учебных заведений только 186 человек. Отчет о состоянии военно-учебных заведений. Всеподданейший отчет о действиях Военного министерства за 1881 год.  

Выпускники кадетских, корпусов составили 75,2% поступивших. В начале 20-го века процент кадетов, поступавших в военные училища, оставался примерно таким же. По данным отчетов 1901 - 1902 годов в Павловское училище в 1901 году поступили из кадетских корпусов 221 человек, а из других учебных заведений - 28 человек, в Александровское училище поступило из корпусов 110, а извне - 37. Таким образом, процент кадетов составил соответственно 88,7 и 74,8%. ЦГВИА, ф. Главного управления военно-учебных оп. 40, к. 881, д. 71, л. 22.

Следующим фактором следует отметить постоянный рост численности армии и флота, а, следовательно, и офицерского состава для них. Рост потребности русской армии в офицерских кадрах вызывал рост числа военных училищ. Так в 1881 году офицеров готовили 6 военных училищ и специальные классы Пажеского и Финляндского кадетских корпусов.

Подготовку молодежи к поступлению в них осуществляли 18 военных гимназий и 8 военных прогимназий. С увеличением числа военных училищ возрастало и количество кадетских корпусов — к 1900 году оно составило 29, а к 1914 году подготовку молодежи к поступлению в военные училища в России осуществляли 32 кадетских корпуса.

Императорские кадетские корпуса создавались преимущественно для обучения детей генералов, штаб- и обер-офицеров, а также военных врачей и военных священников, прослуживших не менее 10 лет в военном ведомстве, что способствовало развитию военных династий, передаче воинских традиций, повышению влияния семейного воспитания. «Свод военных постановлений 1869 года», изд. 2. — Кн. 15. Приложение «А» к ст. 1001. Наряду с этим государство гарантировало поступление сына погибшего офицера в кадетский корпус, военное училище и его .бесплатное содержание на весь период обучения в данное учебном заведении. Накопленный опыт был востребован и в советский период, при создании суворовских военных училищ.

Таким образом, к концу 19 - началу 20 века в России сложилась четкая система подготовки молодежи к военной службе в государственных образовательных заведениях. Эта система включала в себя 29 кадетских корпусов, 2 военных прогимназии (сохранившихся вплоть до 1914 года), общие классы Пажеского корпуса и семь заведений с начальным подготовительным курсом: военная школа имени императора Александра II ЦГВИА ф. 1049, дп. 1 д. 50, л. 26., пансионы-приюты при 1-м и 2-м Петербургских и Суворовском кадетских корпусах, приготовительные пансионаты в Омске и Новочеркасске и приготовительная школа Омского кадетского корпуса в Иркуске, осуществлявших подготовку молодежи к поступлению в кадетские корпуса. ЦГВИА. Путеводитель в трех частях. 2 часть. М., 1979.  Одновременно осуществлялась подготовка к военной службе и солдатских детей. К этой группе военно-учебных заведений относились 22 школы солдатских детей при полках гвардии и бесплатная Рождественская школа для солдатских детей в г. Ревеле. В августе 1917 года кадетские корпуса были реорганизованы в гимназии военного ведомства. В новом качестве они просуществовали до октября 1917 г.

Анализируя состояние подготовки молодежи к военной службе в .кадетских корпусах и других довузовских учебных заведениях в дореволюционный период, можно отметить, что к концу 19 началу 20-го века она приобрела ярко выраженный системный характер и достигла высокого уровня в организации, содержании и методике. Подготовка молодежи осуществлялась преимущественно в государственных учебных заведениях интернатного типа (кадетских корпусах, военных гимназиях, прогимназиях и т. д.), хотя не отвергалась и экстернатная форма подготовки (только в общих классах кадетских корпусов и в незначительном количестве).

Важным фактором, повлиявшим на дальнейшую судьбу системы кадетских корпусов, стало изменение общественно-государственного строя России в октябре 1917 года. Это, естественно, не могло не отразиться и на военно-педагогической сфере. 14 ноября 1917 года Наркомвоен Советской Республики Н. И. Подвойский издал приказ по военному ведомству «О прекращении .производства в офицеры», согласно которому закрывались все военно-учебные заведения. Юнкера откомандировывались в запасные полки и на фронт, а офицеры училищ были отчислены в резерв. Мурахвер Н. Подготовка Командных кадров Красной Армии в годы гражданской войны.//Военно-исторический журнал - 1940, - №6. Начался новый, советский период развития довузовской системы подготовки молодежи к военной службе, продлившийся до 1992 года.

В первые послереволюционные годы, сопровождавшиеся гражданской войной, формируется новая система государственных учебных заведений, осуществляющих подготовку молодежи к военной службе. В соответствии с приказом Наркомвоена республики от 14 февраля 1918 года № 130 были открыты 13 командных курсов. К концу 1918г. число командных курсов было доведено до 65, а число обучавшихся на них - до 20 тыс. человек.

Характерной особенностью этапа развития советской системы подготовки молодежи к военной службе стало широкое привлечение в эту сферу различных общественных организаций, в ряду которых были Всеобуч, допризывная подготовка в общеобразовательных школах и т. д.

Усиление опасности потери для страны системы подготовки военных кадров после окончания гражданской войны, возникновение экономических и финансовых трудностей в новой России - все это, вместе взятое, стало своеобразным фактором, заставившим руководство страны совершенно по иному решать проблему развития военно-учебных заведений. Не случайно, что большое внимание «разрешению всех вопросов воспитания и обучения юношества»  было уделено на съезде начальников и комиссаров военно-учебных заведений, состоявшемся 30 августа - 4 сентября 1922 года. Петровский Д. А. Итоги военно-учебного съезда//Военная мысль и революция, 1922. Кн. 5.. На нем рассматривались и обсуждались основные проблемы подготовки комсостава. Съезд начальников и комиссаров ВУЗ/30 августа - 4 сентября 1922 г. М.: Высший военный редакционный совет, 1922. Интересно, что в советский период нашей истории, к проблеме использования опыта организации учебно-воспитательной работы в кадетских корпусах, обращались неоднократно. Причем, что характерно, в военной печати. Александер Н. Учебное дело в военных училищах дореволюционного периода и в нынешних советских военных школах / Военное знание.1922, № 10. и др. В частности, возникала идея о необходимости возрождения кадетских корпусов. Какая аргументация высказывалась в пользу возрождения кадетских корпусов? С этой идеей на страницах печати выступил начальник ГУВУЗа Д. А. Петровский. В одной из своих публикаций он писал: «Большинство работников военно-учебного дела склоняются к мысли о необходимости построения всего военно-учебного дела на добровольческих началах. С точки зрения теоретической, конечно, трудно спорить против этого положения... Нельзя заставить людей посвящать себя крайне сложной и крайне трудной профессии командира».  Петровский Д. А. Нужны ли кадетские корпуса.//Военный вестник, 1922.—№ 4.

Идея кадетских корпусов, указывал он далее, базируется на правильной мысли о том, что желательно с детского возраста развивать у будущего офицера качества, необходимые воину и вооружать его соответствующими познаниями. Автор ссылался на опыт работы советских кадетских корпусов, созданных в Азербайджане. Так, в частности Д. А. Петровский отмечал, что молодая Азербайджанская Республика сделала опыт организации нескольких кадетских корпусов в Баку.

Детки получают там не только основательное общее образование, но и хорошую политическую подготовку. Наличие же точности и организованности во всем укладе жизни корпуса, плюс естественный результат здоровой постановки военного обучения привели к тому, что на 120 вакансий имелось несколько тысяч юношей». В Азербайджанской Республике для русскоязычного населения было открыто и русское отделение кадетского корпуса.                                  |

Предложение о возрождении кадетских корпусов вызвало острую дискуссию в обществе. О кадетских корпусах: анкета//Военный вестник, 1922.№№8-10. Наркомпрос РСФСР по этому поводу в своей резолюции высказал отрицательное суждение: «Принимая во внимание, с одной стороны, что соображения, вынудившие ГУВУЗ прийти к мысли об организации красных кадетских корпусов, как то необходимостью выработать в подрастающем поколении физическую крепость и закалить волю..., а, с другой стороны, что ранняя профессионализация представляется... крайне вредной в педагогическом отношении, самое же восстановление «кадетских корпусов» в том или ином виде недопустимым педагогически и нецелесообразным политически, - предложение ГУВУЗа отклонить. Вместе с тем предложить ГУВУЗу прийти на помощь Главсоцвосу и Главпрофобру в деле организации подготовки физического воспитания детства и юношества». Петровский А. Д. Две резолюции. К вопросу о кадетских корпусах // Военный вестник,1922, №13.  В итоге идея возрождения кадетских корпусов была отклонена. Не сыграл при этом свою роль на предмет возрождения кадетских корпусов такой фактор, как наличие за границей системы кадетских корпусов. Следует отметить, что в начале 20-х годов в ряде зарубежных армий функционировали специальные учебные заведения по подготовке молодежи к военной службе. Так, в целях подготовки кандидатов в военные школы, польское военное министерство создало постоянный и верный источник пополнения этих школ в виде четырех кадетских корпусов, Они располагались в Варшаве, Кракове, Лобзове и Модлине. Какурии Н. Основные принципы подготовки командного состава польской армии. // Военное, знание, 1922, № 2. В Румынской армии пять военных лицеев готовили кандидатов для поступления в подготовительные школы -военные училища всех родов войск. Программа лицея соответствовала программе русских кадетских корпусов. Принимались в лицей преимущественно дети военнослужащих. Петряев В. Военно-учебные .заведения за границей. Румыния. // Военное знание, 1921. № 18.

После окончания гражданской войны в Советской России начинает складываться новая система военного образования: с 1924 года в РККА  для подготовки командных кадров создаются военные школы 1-й, 2-й и 3-й ступени. В связи с тем, что рабоче-крестьянская молодежь оказалась слабо подготовленной в общеобразовательном отношении для прохождения курса нормальной военной школы, особенно остро в национальных республиках и областях, возникла необходимость создания военно-подготовительных школ. По функциональной сути их вполне можно сопоставить с учебными заведениями дореволюционной России, в которых подростки готовились к поступлению в военные училища. Основной задачей этих школ была подготовка детей рабочих и крестьян в возрасте с 15 лет, имеющих образование в объеме начальной школы - четырехлетки, к поступлению в военные школы I ступени. Соответствующим образом формировались их учебные программы, в которых помимо общеобразовательных дисциплин включались элементы военного дела, для чего отводилось до 20% учебного времени. Учащиеся школ жили в общежитии и носили установленную военную форму. В 1926 году существовало две таких школы: Украинская - в Харькове и Закавказская - в Баку. Кроме того, имелись аналогичные военно-подготовительные отделения при Казанской военной школе в Оренбурге и школе Средне-Азиатских национальностей в Ташкенте. Путь в военные школы. Сборник для поступающих в военные и военно-политические школы. Под ред. Р.Ю.Герункова. Госвоениздат, 1926.

Наряду с подготовительными школами подготовка молодежи к военной службе осуществлялась также в различных общественных формах: путем проведения специальных занятий при школах Наркомпроса, в клубах и кружках ОСОАВИАХИМа и др.

На основании закона «Об обязательной военной службе», решением Наркомпроса РСФСР от 19 сентября 1930 года была введена военная подготовка школьников, как организационная форма подготовки молодежи к военной службе. Ее содержание включало краткие сведения о структуре армии и флота, тактическую, стрелковую, физическую подготовку, воинокие уставы, противохимическую, санитарную подготовку и военную топографию. Изменения коснулись также и форм подготовки молодежи к труду и обороне. Так, например, в школах с 1933 - 34 учебного года широко применяются массовые военные игры, смотры технического творчества, военно-спортивные состязания и т. п. А начиная с 1937 года в стране активно работают разнообразные кружки, в т.ч. стрелковые, топографические, связи, военно-морского дела, авиамодельные, санитарные, гранатометчиков, штыкового боя, собаководства, военно-спортивные, парашютные и многие другие.

Форсированные военные приготовления Германии, Италии, Японии и обострившаяся международная обстановка 30-х годов вынудили СССР принять ответные меры по укреплению обороноспособности страны и Вооруженных Сил. Переход от территориальной к кадровой системе комплектования и организации Красной Армии и флота, их техническое переоснащение, обусловили повышение качества подготовки молодежи к военной службе. С 1928 по 1937 годы число сухопутных военных школ РККА возросло в 4 раза, а штатная численность курсантов в них увеличилась в 2,4 раза. ЦГВА, ф. 62, оп. 3, д. 248, п. I. Возросли требования к образовательному уровню подростков — в военные школы отбиралась молодежь с образованием не ниже 7 классов.

В связи с этим органами Наркомпроса для подготовки молодежи к поступлению в военные школы были организованы 6 - 8 месячные подготовительные курсы в Москве, Ленинграде, Киеве, Харькове, Туле, Казани, Ташкенте, Ростове-на-Дону и других городах. В 1929 г. поступившие после их окончания в военные школы составили 25%, а в 1930 г.— 31 %. Иовлев А., Черемных А. Развитие военно-учебных заведений в 1929 - 1937 гг.// Военно-исторический журнал. 1980, № 7. Но эти курсы лишь частично решали возникшую проблему. Характерно, что к началу Великой Отечественной войны лишь 7,1% командно-начальствующего состава армии и флота имели высшее военное образование, 55,9% - среднее, а 24,6% - только ускоренные курсы, причем 12,4% командиров и политработников вообще не имели военного образования. Военные кадры Советского государства. 1963; Свирский Л. С. В предвоенные годы. // Вопросы истории, 1989, № 9. Чем все это обернулось для нашей страны в первые годы войны сейчас очень хорошо известно.

В 1936 г. был введен новый порядок приема в военные школы. Молодежь получила возможность поступать в военно-учебные заведения сразу же после окончания средней школы. Главным критерием подбора молодежи в военные училища становился образовательный уровень. Этот фактор становится основополагающим. История свидетельствует, что в войнах 20-го столетия количество потерь было в прямо пропорциональной зависимости от уровня образования военнослужащих армий. Так, например, и первой мировой войне средняя образованность наших солдат соответствовала 1 - 2 классам, тогда как немецких — 3 - 4. Соотношение потерь при таком раскладе было 2:1. Во второй мировой войне соотношение образования составляло в нашей армии 3 - 4 класса и 6 - 7 классов военнослужащих в Германии, соответственно и соотношение боевых потерь было 3,5: 1. Кириллов В. В. Военная мощь и национальная безопасность страны. МО РФ, 1997. Если же взять современный этап в развитии военного строительства и учесть этот фактор при создании системы подготовки военных кадров, то надо учесть тот факт, что во время операции многонациональных сил «Буря в пустыне» (1991 г.) против Ирака, соотношение потерь было во много раз больше. Иракцы потеряли около 160 тыс. убитыми и ранеными, 150 тыс. пленными, свыше 1100 танков и бронемашин. Проэктор Д. М. Военная сила. М., 1993. При этом потери американцев составили лишь 189 человек. Соотношение же уровня образования было не в пользу Ирака, личный состав, которого имел в среднем 5—6 классов, тогда как войск МНС— 10 классов. Из этого фактора также надо делать определенные выводы для современного этапа в развитии системы подготовки военных кадров, т. к. в новом тысячелетии, когда войны будут похожими по действиям МНС в Ираке и НАТО в Югославии (1999 г.), времени на подготовку кадров для ведения войны принципиально иного характера, просто не будет.

Вероятно, что и в предвоенные годы в .нашей стране это обстоятельство учитывалось. Не случайно, что в апреле 1938 года СНК. СССР утвердил положение о специализированных средних школах в системе Наркомпроса РСФСР и УССР, готовящих молодежь специально для поступления в военные училища, прежде всего в артиллерийские, военно-морские и авиационные. КПСС и строительство Советских Вооруженных Сил, 1967. Предпринятые меры по совершенствованию подготовки молодежи к военной службе позволили повысить качество отбора в военные училища и сократить сроки обучения в них. Справка: Приказом ИКО СССР №78 от 24.03.1938 г. во всех военных училищах и школах устанавливались новые сроки учебы: для военно-морских - 4 года; санитарных, ветеринарных и железнодорожных - 3 года; для всех сухопутных, ВВС и училищ НКВД - 2 года; для школ авиамехаников ВВС - 1 год. (ЦГАРА, ф. 31983, оп. 2, д. 402, л. 8).

В связи с резким обострением международной обстановки, а также началом второй мировой войны 1 сентября 1939 года был принят Закон о всеобщей воинской обязанности. Законом вводилась начальная военная подготовка в 5—7 классах средних школ и допризывная подготовка в 8—10 классах, с объемом 2 часа в неделю. В феврале 1941 г. в целях совершенствования начальной военной подготовки молодежи создаются 4-х месячные военно-авиационные школы первоначального обучения, комплектовавшиеся призывниками, которые затем поступали в 9-месячные военные школы пилотов и далее - в 2-х годичные авиационные училища. Иовлев А., Черомных А. Развитие военно-учебных заведений в предвоенный период (1937—1941 гг.) / Военно-исторический журнал, 1982, № 8.  Однако и эти мероприятия не принесли желательных результатов. К началу войны только 30% наших летчиков освоили новые типы самолетов и могли на них летать, а из почти 12 млн. учтенных военнообязанных более 4-х млн. вообще не владели даже элементарными знаниями военного дела, не говоря уже о технике. А ведь именно эти люди пополнили с 1939 по 1941 год сформированные в спешном порядке 125 новых дивизий. Шляга И. И. Живая быль, живая боль.. .//Вопросы истории КПСС, 1991.—№6. Известный военный 'полководец нашей страны Г. К. Жуков их подготовку оценил следующим образом: «...они не знали, как бороться с авиацией, не знали танков. Поэтому танкобоязнь, помните, как охватила нашу армию». Жуков Г. К. Из неопубликованных воспоминаний.//Коммунист, 1988.—№ 14. Вероятно, неслучайным является тот факт, что в 1941 году в плен к врагу по тем или иным причинам попало 3,9 млн. наших военнослужащих. Волкогонов Д. А. Триумф и трагедия. 2 кн. Ч. 1. М., 1991. И это при том, что важную роль в подготовке молодежи к военной службе в предвоенные годы сыграли пионерские и комсомольские организации. Проводимая ими работа способствовала не только приобретению молодежью военно-прикладных знаний и навыков, но и формированию у нее чувства патриотизма, развитию высоких личностных качеств. Значительно укрепились военно-шефские связи воинских частей со школами, пионерскими и комсомольскими организациями, на их основе стали создаваться школы и клубы юных следопытов, юных друзей пограничников, юных моряков и др.

С началом Великой Отечественной войны защита Родины стала делом жизни всего советского народа. С первых же дней войны предпринимаются решительные меры по усилению допризывной военной подготовки, повышению ее эффективности и качества. Государственный Комитет Обороны страны уже 16 июля 1941 года издает постановление «О подготовке резервов в системе НКО и ВМФ», а 17 сентября 1941 года постановление «О всеобщем обязательном обучении военному делу граждан СССР». В это же время, 11 августа 1941 года выходит постановление Совета Народных Комиссаров СССР «Об усилении военной и физической подготовки в 8—10 классах средних школ». 17 сентября 1941 года Государственный Комитет обороны издает новое постановление «О всеобщем обязательном обучении военному делу граждан СССР». В составе Наркомата Обороны создается Главное управление всеобщего военного обучения (Всевобуч), а в военных округах и военкоматах развертываются его отделы.

На основании этого постановления в школах, техникумах и других учебных заведениях вводится новая 110-часовая программа военной подготовки, назначение которой состоит в подготовке резервов для Красной Армии. С начала III-й четверти 1942—1943 учебного года в школах в соответствии с постановлением Правительства от 24 октября 1942 года вводится новый учебный предмет - военное дело: в 1—4 классах - военно-физическая подготовка, в 5—7 классах - начальная военная подготовка, в 8—10 классах - допризывная военная подготовка. В этот период широкое распространение получили открывшиеся по всей стране военные и военно-морские подготовительные училища, школы юнг, военные спецшколы и др.

Наибольшего развития система военной подготовки молодежи достигла в 1943 году, тогда постановлением СНК и ЦК ВКП(б) 21 августа 1943 г. для устройства, обучения и воспитания детей воинов Красной Армии, партизан Великой Отечественной войны, а также детей советских и партийных работников, рабочих и колхозников, погибших на фронтах войны, были созданы специальные военно-учебные заведения — суворовские и нахимовские военные училища, в которые принимались дети в возрасте 10—14 лет. В основу их деятельности был заложен опыт учебно-воспитательной работы императорских кадетских корпусов. Цель училищ состояла в предоставлении детям возможности получать наряду с общим средним образованием военные и военно-технические знания, необходимые для дальнейшего обучения в средних и высших военно-учебных заведениях.

В 1943 году было открыто 9 суворовских военных училищ Красной Армии, и 1944 году - еще 6. Для подготовки молодежи к службе на флоте были открыты 3 нахимовских училища. (В 1953—1955-х годах были открыты также Минское и Ленинградское суворовские военные училища.)

Одновременно было принято постановление СНК от 4 сентября 1943 г. № 946 об открытии суворовских военных училищ войск НКВД в городах Кутаиси и Ташкенте. В этих училищах осуществлялась подготовка преимущественно сыновей генералов, офицеров и сотрудников войск и органов НКВД для последующего поступления в военные училища и дальнейшей службы в этом ведомстве. Особенностью первого набора было то, что он осуществлялся сразу во все роты (с 4-го по 9-й класс соответственно). Всего в Ташкентское и Кутаисское училища было набрано более 1000 детей. Создание суворовских училищ НКВД стало реальным воплощением в жизнь идеи создания специального учебного заведения, осуществляющего подготовку молодежи к военной службе в органах и войсках НКВД. Можно сделать вывод о том, что в стране продолжалась традиция формировать суворовские училища по родам войск.

Размещение училищ также зависело от целого ряда факторов. Это касалось времени оккупации территории, на которой ранее располагалось училище, а также наличия учебно-материальной базы. Так, .в частности, после окончания войны, в 1946 году Кутаисское СВУ было передислоцировано в Петродворец Ленинградской области и переименовано в Ленинградское СВУ. Наряду с овладением знаниями, суворовцам предстояло выполнить значительную работу по восстановлению и благоустройству собственного училища. Борьба с трудностями имела большое воспитательное значение, прививая суворовцам волю и упорство в труде, воспитывая чувство взаимопомощи, товарищества. Но не обустроенный быт, отрыв от занятий в значительной степени мешали детям успешно овладевать знаниями. В 1957 году Ленинградское СВУ было передано в ведение Главного управления пограничных войск КГБ при Совете Министров СССР и получило наименование - Ленинградское суворовское пограничное военное училище. Суворовские училища оправдали свое предназначение не только в годы войны, но и в последующие послевоенные годы, дав возможность тысячам детей получить полноценное образование, помочь им в выборе профессии офицера.

После окончания войны всеобщее обязательное военное обучение в значительной степени было свернуто, а функции Всевобуча переданы добровольным оборонным обществам. В августе 1946 г. Совет Министров СССР принял Постановление «Об отмене военной подготовки учащихся юношей и девушек 5—7 классов, девушек 8—10 .классов и об изменении программ допризывной военной подготовки учащихся 8—10 классов». Об отмене военной подготовки учащиеся. Постановление Совета Министров СССР от 13 августа 1946 года./Учительская газета, 1946. Новая программа допризывной военной и физической подготовки для учащихся юношей старших классов была рассчитана на 198 часов. Кроме того, для юношей 9 классов в ней предусматривались 20-дневные лагерные сборы (102 часа) в период летних каникул. Народное образование в СССР. Образовательная школа./  Сборник документов 1917—-1973 Педагогика.1974.

В послевоенные годы Советское правительство продолжило уделять внимание развитию общественных форм подготовки молодежи к военной службе. Постановлением Совета Министров СССР от 20 августа 1951 года оборонные организации ДОСАРМ, ДОСАФ и ДОСФЛОТ были объединены в ДОСААФ СССР.

Волюнтаристские решения отдельных руководителей государства в конце 50-х — начале 60-х годов привели к массовому сокращению Вооруженных Сил страны. Не обошли они и довузовские военно-учебные заведения: в 1960 году 11 суворовских военных училищ были расформированы, в том числе — Ташкентское войск МВД и Ленинградское пограничных войск. После завершения учебного года и производства выпуска суворовцы ЛСПВУ были переведены для дальнейшей учебы в суворовские училища Минобороны. Ведомости Верховного Совета .СССР, 1962, № 7(1094).

Ленинградское и Ташкентское СВУ за весь период своего существования произвели 15 выпусков. 83% выпускников были направлены для дальнейшего обучения в различные военно-учебные заведения НКВД, Советской Армии и Военно-Морского Флота. Наряду с предоставлением суворовцам возможности получения образования, подготовкой подростков к военной службе, огромная заслуга суворовских военных училищ состоит в том, что в период войны, а также в годы послевоенной разрухи, они сконцентрировали в своих стенах детей солдат и офицеров. Причем нередко детей раненых, ставших инвалидами, погибших на фронтах. Изучение статистических данных по приему и суворовские училища показывает, что в военные и первые послевоенные годы абсолютное большинство суворовцев составляли дети военнослужащих, фронтовиков, инвалидов войны, сироты и полусироты. Об этом свидетельствует, например, анализ социального состава учащихся ЛСПВУ в 1943—60 гг. Материалы Центрального архива ФПС Россия.Ф-482, оп.10, ед.хр.1.

Развернувшиеся в стране процессы затронули и другие формы подготовки молодежи к военной службе. В феврале 1962 года допризывная поенная подготовка в средних общеобразовательных школах и средних специальных учебных заведениях неоправданно была полностью исключена. Ведомости Верховного Совета СССР, 1962, № 7,(1094). Это решение негативно отразилось на подготовке пополнения для Вооруженных Сил. Молодежь перестала заниматься военно-прикладными видами спорта, изучать вероятного противника, знакомиться со средствами поражения и защиты от ОМП и т. д.

Обострение международной обстановки в первой половине 60-х годов стало своеобразным фактором, который требовал коренного пересмотра отношения в стране к ее обороне. Революционные преобразования в военном деле, рост технического оснащения Вооруженных Сил и качественные изменения призывного состава только усугубили отмеченный фактор. В то же время, они способствовали коренному улучшению военно-патриотического воспитания юношей, а также вызвали понимание в необходимости совершенствования подготовки молодежи к военной службе и улучшению оборонно-массовой работы. Особенностью данного периода наряду с сокращением суворовских училищ стало совершенствование общественных форм подготовки молодежи к военной службе. 20 июля 1964 года принимается постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения подготовки молодежи допризывного и призывного возрастов к службе в Вооруженных Силах СССР». В мае 1966 года публикуется постановление правительства «О состоянии и мерах по улучшению работы Всесоюзного добровольного общества содействия армии, авиации и флоту (ДОСААФ СССР)». В августе 1966 года выходит в свет постановление «О мерах по дальнейшему развитию физической культуры и спорта».

Предпринятые меры послужили дополнительным импульсом к совершенствованию форм подготовки молодежи к военной службе. По инициативе комсомольских организаций и при активной поддержке пограничных войск в приграничных областях создаются отряды «Юных друзей пограничников». Положение об отрядах «Юные друзья пограничников»./Юные Друзья пограничников. Политический отдел погранвойск Оперативной группы КГБ при СМ ССОР в г. Минске, 1961.

Повышению качества начальной военной подготовки и формированию патриотических качеств личности молодежи способствовало дальнейшее совершенствование форм военно-патриотической работы, широко развернулось в 60-е—70-е годы движение пионерских пограничных застав. Материалы фондов Центрального музея ФПС России. Фото-фонд. Альбомы №№ 63, 66, 113, 247.

В принятом 12 октября 1967 г. Верховным Советом СССР законе «О всеобщей воинской обязанности» вводится специальная глава «О порядке и сроках введения начальной военной подготовки молодежи». Тем самым подготовке юношей к военной службе придается государственный характер. В связи с сокращением сроков действительной поенной службы в Вооруженных Силах предусматривается начальная военная подготовка молодежи, а также подготовка специалистов в учебных организациях ДОСААФ и в системе учебных заведений профессионально-технического образования. О Всеобщей воинской обязанности: Закон СССР. Воениздат,1986.

В апреле 1968 г. Сонетом Министров СССР было принято постановление «О порядке и сроках введения начальной военной подготовки молодежи». О сроках и порядке введения начальной военной подготовки молодежи. Постановление Совета Министров СССР №289 от 29 апреля 1967 г.  Оно предписывало выделить на изучение новой программы 140 часов учебного времени. К занятиям привлекались юноши и девушки 9—10-х классов. В штаты средних учебных заведений были введены военные руководители. Учебно-методическое руководство начальной военной подготовкой рабочей молодежи на учебных пунктах возлагается на ЦК ДОСААФ.

Подготовку молодежи к военной службе в этот период осуществляли следующие специализированные учебные заведения: 7 суворовских военных училищ, Нахимовское военно-морское училище и Военно-музыкальное училище. В системе Минобразования СССР, с участием Минобороны и ДОСААФ СССР активно работали 5 специальных школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой. Расширилась сеть специализированных классов средних общеобразовательных школ с военной направленностью. Период обучения в суворовских военных училищах с момента их образования в 1943 году до 1963 года составлял 7 лет (на базе начального общего образования). С 1963 года, с одновременным сокращением количества СВУ сроки обучения и них уменьшаются до 3 лет (на базе среднего общего образования). Позднее, в 1969 году училища были переведены па двухлетний период. обучения, а с 1992 года вновь был осуществлен переход к трехлетнему обучению.

Подготовке педагогических кадров для военных школ и училищ в советский период уделялось серьезное внимание. Для их подготовки и переподготовки создавались соответствующие курсы, усиливалась их практическая направленность и т. д. Однако, следует отметить, что преподаватели непосредственно для суворовских военных училищ и других довузовских учебных заведений в этот период специально не готовились, что негативно сказалось на уровне содержания и методике обучения и воспитания молодежи.

Подводя итог результатов анализа основных факторов, влияющих на создание и развитие системы довузовской подготовки военных кадров, следует отметить, что проблема подготовки молодежи к военной службе в государственных специализированных учебных заведениях не нова. Как самостоятельное явление она начала складываться в середине 19 века, прошла ряд этапов своего становления и развития и к началу 20-го столетия сформировалась как самостоятельная система обучения и воспитания.

В ходе развития организационные формы системы обучения и воспитания подрастающего поколения для службы в армии и на флоте постоянно претерпевали изменения. Это были и кадетские корпуса для малолетних, и военные гимназии, и кадетские корпуса, и военные подготовительные школы, и школы юнг, и суворовские (нахимовские) военные училища.

В содержательном плане основной акцент подготовки был направлен на предоставление подросткам общего образования с элементами военно-прикладных знаний. Цель довузовских учебных заведений на протяжении всего рассматриваемого периода состояла в подготовке юношей к поступлению в военно-образовательные учебные заведений и последующей военной службе.

Уровень профессиональной и методической подготовки преподавателей довузовских учебных заведений, как правило, был недостаточно высоким и находился в зависимости как от объективных условий развития системы образования в стране, так и от субъективного отношения отдельных руководителей государства к проблемам подготовки молодежи к военной службе.

В целом, в ходе своего развития рассматриваемая система опиралась на передовой педагогический опыт предшественников. Однако, наряду с отмеченными позитивными моментами в ее организации и содержании отмечен ряд слабых сторон. Так, в ходе проведенного анализа выявлены следующие тенденции: в содержательном плане - снижение удельного веса военных знаний в общем объеме изучаемых учебных дисциплин; в организационно-методическом аспекте — применение статичных форм и методов обучения, характерных для общеобразовательной школы; ослабление централизованного управления системой и снижение внимания к специальной подготовке педагогических кадров.

Рассмотренные факторы в значительной степени характерны для современного периода развития системы подготовки молодежи к военной службе в довузовских учебных заведениях и оказывают влияние на степень ее эффективности. Более того, в современных условиях они дополняются тем обстоятельством, что в стране меняется политическая и экономическая система, складываются совершенно новые формы взаимоотношений граждан, создается принципиально новая система обучения и воспитания подрастающего поколения. Все это необходимо учитывать при создании и развитии системы кадетских корпусов, что у нас в стране пока еще в недостаточной степени делается. Нередко, накопленный в советский период опыт организации учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах проецируется на кадетские корпуса и классы. Причем характерно, привносится, как положительное, так и все то отрицательное, что уже накопилось десятилетиями, но от чего необходимо в новых условиях решительно освобождаться. Для более тщательного изучения сущности и содержания подготовки молодежи представляется целесообразным провести ее теоретико-методологическое исследование как системного явления, вычленив в учебно-воспитательном процессе два важнейших его составляющих, а именно — обучение и воспитание. Этому будет посвящена следующая глава данной работы.

 

ГЛАВА  ТРЕТЬЯ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ НАШЕГО ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОШЛОГО

В практике отечественной педагогики есть много исторических примеров того, как в процессе развития педагогической мысли наше Отечество черпало основные приемы и методы обучения и воспитания из опыта прошлого. Причем не только из разных педагогических школ Запада и Востока, но и тщательно анализировало и применяло на практике опыт, накопленный в родных вузах страны. Именно такой опыт был накоплен в кадетских корпусах прошлого, обращение к которому в современных условиях как раз и является тем нетленным и неисчерпаемым кладезем подходов для решения довольно серьезных проблем в практике подготовки молодежи к воинской службы в заведениях такого типа. Пока в современной России не воссоздавались кадетские корпуса, большой надобности в этом, как ранее казалось, не было. Но вот это время настало и те, кто начал заниматься проблемами, возникшими в ходе создания и дальнейшего развития системы корпусов, со всей очевидностью поняли, что надо тщательно изучить опыт наших предшественников в этом архиважном вопросе. Появившиеся публикации, статьи и отдельные работы свидетельствуют о том, что опыт нашими предками накоплен действительно огромный. Он оказался востребованным сейчас для того, чтобы избежать работы по очень хорошо известному в нашей стране методу проб и ошибок. Именно поэтому в этой части работы будут рассмотрены основные направления учебно-воспитательной работы только в кадетских корпусах прошлого, т. к. в других заведениях подобного типа, особенно в советский период нашей истории, этот процесс довольно хорошо изучен.

Обучение кадетов

Первоначальной главной целью создания кадетских корпусов было стремление государства в принудительном порядке создать отечественную систему обучения. Принудительное обучение, отбывание в учебном заведении вроде бы как повинности, на первых порах вызывало у кадетов возмущение и желание уклонения от этой повинности. Отсюда побеги, симуляция, нежелание учиться и т. и. Этот период в истории кадетских корпусов характеризуется известным русским историком В. Ключевским как хроническим недугом просвещения и русской государственной обороны, когда школьные побеги и дезертирства из армии были обыденным делом. Ключевский В. Курс русской истории. Г. 4.

Чтобы избежать этого, было принято решение в корпусах готовить молодежь не только для службы в армии и на флоте, но также и давать гражданское образование, что сразу повысило рейтинг данных учебных заведений. Было время, когда военными кадетские корпуса были только но названию, а на деле это были заведения типа среднего общеобразовательного.

Естественно, что в разное время при комплектовании корпусов были также и отличные требования. Если на первых порах перед абитуриентами не ставился вопрос о грамотности, то по мере развития общества от поступающих требовалось умение читать и писать по-русски, хотя объем знаний долгое время не устанавливался. Эти требования из года в год п. из века в век росли, пока не достигли того рубежа, когда места для неграмотных в корпусах просто не осталось. Что же положительного в практике обучения кадетов?

Во-первых, то, что в корпусах создавалась индивидуально-типовая система обучения, при которой каждый обучаемый изучал тот или иной раздел учебного предмета. Как только кадет усваивал изучаемую им науку и заканчивал предложенную ему программу, он переходил к следующему предмету. Это способствовало развитию индивидуальных наклонностей, повышению личной ответственности и определенной состязательности среди обучаемых, т. к. каждый кадет стремился не отстать от лучших учащихся. Более того, это обстоятельство помогало педагогам быстро определить учебные возможности каждого кадета и своевременно со-ориентировать его в выборе, специальности, а также поставить вопрос об отчислении в случае явного нежелания учиться или по не успеваемоости.

Во-вторых, на первых порах кадеты занимались одновременно только двумя-тремя науками, посещая занятия по предложенному расписанию и изучая заданный материал самостоятельно. Преподаватель следил лишь за тем, чтобы группа занималась, а не мешали друг другу. В современных условиях, когда курсанты ВУЗов, суворовских и кадетских корпусов занимаются сразу по целому десятку дисциплин, в т. ч. специальных, становится понятно, почему их успеваемость оставляет желать лучшего.

В-третьих, следует отметить, что в кадетских корпусах большое внимание уделялось изучению языков, особенно русского, немецкого и французского. Обязательным был также латинский язык, по только в начальных классах. Уже в 1732 году была предпринята попытка приучить кадетов разговаривать в классах на том языке, который они изучали.

В четвертых, для получения практических навыков кадетов каждый год выводили в лагерь. В планах учебного процесса предусматривалось также время на посещение воинских частей и кораблей, участие в стрельбах, учениях и морских походах. При этом на учениях старшие кадеты обязаны были исполнять обязанности унтер-офицеров, капралов и рядовых. С ними направлялись и малолетние кадеты, чтобы они приглядывались к условиям службы, поняли свои первейшие солдатские обязанности. Положительным моментом было также и то, что в корпусах практиковались командировки отлично успевающих кадетов в другие страны для ознакомления с ними и повышения своих знаний.

В-пятых, рекомендовалось, например, уставом шляхетского сухопутного кадетского корпуса (1866 г.) основной упор в обучении делать не на принуждении, а на убеждении учащихся, изучении их способностей и наклонностей. Увы, но в современной военной школе эти обстоятельства учитываются не в полной мере, когда ставка делается в основном на среднего ученика.                  .

В-шестых, что весьма важно для современности, именно в кадетских корпусах, еще с 1863 года главным направлением при организации образовательного процесса было направление гуманизации всей учебно-воспитательной работы. По прошествии довольно длительного периода времени мы вновь возвращаемся к тому, что имело место быть давным-давно в истории нашего .образования и воспитания. В полной мере это относится к идее воспитывающего обучения, дифференцированного подхода к детям разного возраста и разных способностей, привитию обучаемым осмысленных, основательных и прочных знаний, обеспечение соответствия учебной нагрузки уровню развития воспитанников, индивидуализация обучения и т. п.

Вместе с тем, как отмечает А. Н. Солодухин, исследователь организации учебного процесса в кадетских корпусах, методы обучения в них были несовершенные. Солодухин А. Н. Особенности организации учебного процесса в Кадетских корпусах. Бомбардир № 1, 1995. Что здесь имелось в виду? На первых этапах в учебном процессе отсутствовала структурно-логическая схема учебной программы и связь одного предмета с другим. Объем знаний по предметам был небольшим, преподаватели материал объясняли довольно редко, требовалось многое просто заучивать, т. е. в ходу была простая зубрежка. Иногда кадет запоминал целую страницу учебника или пособия, но не мог объяснить ее содержание. Определенную неразбериху в системе обучения кадетов вносило и то положение, что кадет приступал к изучению следующего предмета лишь после того, как преподаватели находили его знания по пройденному достаточными.

Эти недостатки, по мере возможности, устранялись. Об этом свидетельствует вся последующая история развития кадетских корпусов. Постепенно в корпусах внедрилось проведение занятий по четкому расписанию, которое жестко предписывало кадетам каких наук и у которого мастера обучаться. С 1 ноября 1732 года практически все воспитатели уже имели книгу с расписанием. Был определен порядок изучения предметов. Кадетам определялось их число, а также выдавались учебники, пособия и назначались преподаватели. Учебный процесс все больше брался под контроль руководства корпусов. С этой целью часто проводились смотры, введена сдача экзаменов. С 1736 года начался процесс привлечения кадетов к обучению сразу по нескольким предметам, а также были предприняты попытки сгруппировать изучаемые предметы по возрастам кадет. Если на первом этапе создания системы корпусов в заведениях этого типа преобладала теоретическая часть, то в период осуществления реформ под руководством графа П. И. Шувалова кадеты начали отрабатывать практические навыки на полигонах, в артиллерийских парках. Занятия в классах продолжались по 8 часов. Причем вставали кадеты, как правило очень рано, время подъема колебалось от 4 час 30 мин до 5 час. День был очень напряженным. Причем на первых порах кадетам не предоставлялось каникул и отпусков. Более того, слабоуспевающие должны были заниматься и в выходные и праздничные дни.

Впервые в русской военной школе в кадетских корпусах было введено награждение преуспевающих кадетов серебряными и золоченными медалями. Их владельцы имели ряд льгот, в т. ч. питались они за отдельным столом, носили медаль в петлице и т. д. Постепенно в учебном процессе в корпусах принуждение кадетов к учебным занятиям заменялось на убеждение и заинтересованность в науке, а изучение предметов приобрело определенную последовательность и логичность. Русский педагог И. И. Бецкий одним из первых заставил общество задуматься над вопросом о том, что такое общее образование и из каких предметов оно складывается. Обучение в корпусах способствовало пониманию того, что специальной подготовке кадет должно предшествовать общее образование. Это положение привело к тому, что из кадетов получались не только воспитанники с военной косточкой, но и в целом грамотные, эрудированные и всесторонне подготовленные молодые люди, которые после окончания корпуса свободно чувствовали себя не только в армейской среде, но и в гражданском обществе. Хотя факты свидетельствуют, что не все воспитанники кадетских корпусов нашли свое место в воинском строю. Это наглядно можно проследить на примере 2-го Кадетского корпуса, где своеобразный «брак» иногда достигал весьма существенных значений.

Результаты анализа выпусков из АИКК - 2-го Кадетского корпуса за 1762-1862 годы

Период  

Всего выпущены в армию

В т. ч. нижними чинами

Возвращены родителям

1762-1796

1294

3

48

1797-1801

374

10

14

1802-1826

1489

14

90

1826-1855

1573

286

444

1856-1862

418

29

103

 

5249

342

699

Интересно, что большинство отсева приходится на период царствования тех императоров, которые меньше всего уделяли внимания кадетским корпусам. Если при Александре I возвращенцев к родителям было только 6%, то при Николае I - 28%. Крылов В. М. Роль кадетских корпусов в подготовке артиллерийских и инженерных кадров русской армии. Бомбардир.№ 1,1995. Довольно высок в целом и процент тех, кто после выпуска отправлен в армию рядовыми. В основном это те, кто проявил леность в учебе и личную недисциплинированность. Причем, что характерно, это не считалось зазорным или чем-то из рук вон выходящим. Страна давала возможность таким людям в процессе воинской службы исправиться и получить заслуженное звание на ратном поприще. 

В современных условиях в ВУЗах России также назрела необходимость учета данного опыта, чтобы более рационально подходить к тем, кто по какой-либо причине не смог выпуститься офицером или закончить обучение. Таких на сегодняшний день у нас порядка 25 - 30%. Причем многие из них готовы продолжить учебу, готовы служить, но категоричность наших современных законов не позволяет этого сделать. Как; результат, страна теряет не только уже почти подготовленных специалистов, но и несет материальные и финансовые убытки, т. к. на обучение современных курсантов затрачивается довольно большое количество сил и средств. А в результате они уходят в гражданские отрасли, где министерству обороны даже не говорится «спасибо» за подготовленные кадры.

В 1836 году в России в кадетских корпусах был утвержден учебный план, в котором расписывались изучаемые дисциплины и определялось количество выделяемых на них часов.  

Учебный план кадетских корпусов 1836 года.

Предметы

количество часов

Предметы

количество часов

 1. Закон Божий

8

 8. История политическая

17

 2. Французский язык

24

 9. Законоведение

3

 3. Немецкий язык

24

10. Чистописание

7

 4. Русский язык и словесность

25

11. Рисование

6

 5. Математика

31

12. Черчение

3

 6. естественные науки

12

13. Военные науки

15

 7. География и статистика

14

   

 

Анализ плана показывает, что одна треть учебного времени выделялась на изучение языков, в т. ч. иностранных. Довольно много времени выделялось на математику, историю, законоведение. Военные же науки изучались только в специальных классах и на них выделялось довольно небольшое количество часов по сравнению с другими предметами. Отрадно, что в современных условиях на гуманитарные и социально - экономические дисциплины в ВУЗах страны также выделяется большое количество времени. Более того, в новых Государственных  образовательных стандартах РФ (2000 г.) резко возросло количество выделяемого учебного времени на изучение иностранных языков, физическую культуру и правоведение, что свидетельствует о стремлении руководства страны сделать правильные выводы из опыта прошлого в деле обучения и воспитания новых поколений.

В последующие годы учебный план постоянно развивался. В него вносились новые дисциплины. Так, например, уже через 12 лет самостоятельными предметами в кадетских корпусах стали химия, физика, механика, физическая география и другие науки. При этом было увеличено время на изучение законоведения и военные науки. Делалось это за счет сокращения учебного времени на русский и иностранные языки.

Сложившаяся система военного образования в целом удовлетворяла потребности государства. Однако, она имела ряд недостатков в содержательном аспекте - излишнюю насыщенность учебных программ, слабое взаимодействие учебного и воспитательного процессов, отсутствие достаточного количества офицеров, совмещающих в себе качества педагога и воспитателя, соединение в них общего образования с военным, большую разницу в возрасте воспитанников, обучение детей с раннего, возраста военному делу на основе жесткой воинской дисциплины. Проблемы обучения будут рассмотрены в следующей части работы, чтобы отсоединить, образно говоря, зерна от плевел,

  Воспитание кадетов

Наряду с обучением будущих офицеров в кадетских корпусах большое внимание уделялось их воспитанию. Не случайно, что воспитанников корпусов всегда отличали не только высокие профессиональные знания, широкая образованность и эрудиция, но и такие качества как патриотизм, чувство воинского долга, ответственность, достоинство, честь и преданность своему Отечеству. Несмотря на казалось бы строгую систему казарменного воспитания, иногда довольно жесткую воинскую дисциплину, в кадетских корпусах была заложена система воспитания военных кадров, отвечающая духу времени, не уступающая .многим зарубежным аналогам. Воспитательная работа в кадетских корпусах строилась на трех основополагающих принципах: самодержавие, православие и народность. Исходя из этого, она осуществлялась по трем основным направлениям: церковно-религиозное воспитание, выполняющее идеологическую роль; военное воспитание, ставившее своей целью привитие кадетам необходимых русскому офицеру военно-боевых качеств; и духовно-нравственное, направленное на развитие духовных и физических сил воспитанников.

Полнота и глубина воспитательного процесса в кадетских корпусах во многом определялась состоянием охвата кадетов вниманием и заботой их руководителей. А именно, воспитателей, командиров и начальников, педагогов и лицами, в обязанностях которых эта задача выделялась особо. Начать видимо следует с самых низших слоев, которые по своему положению были ближе всего к кадетам. Это офицеры командиры и воспитатели, учителя и педагоги. Проведенный анализ показывает, что в разные годы соотношение учителей и воспитанников было в пределах рамок разумного. То есть, когда один учитель мог знать, причем знать довольно хорошо, своих подопечных и проводить с ними индивидуальную работу, что нельзя сказать о современном этапе развития кадетских корпусов и военно-учебных заведений.  

 

Соотношение обучаемых и обучающих в кадетских корпусах России  

название ВУЗа

1825 год

1854 год

Пажеский корпус

4,7

2,3

1-й кадетский корпус

10,8

5,4

2-й кадетский корпус

8,4

4,9

московский КК

9,5

6,1

Дворянский полк

44,7

6,1

Характерно, что великий русский полководец М. И. Кутузов также считал преподавателя центральной фигурой в деле обучения и воспитания будущих офицеров, без которого совершенного офицера никогда произвести не можно. Отсюда и отношение к воспитателям и педагогам. Их, как правило, набирали в корпуса с университетским образованием или окончивших педагогический институт, имеющих большой жизненный, служебный и педагогический опыт. По мнению одного из столпов русской военной педагогики прошлого И. И. Бецкого, без хороших воспитателей тщетны все предписания. Лалаев М. С. Исторический очерк вузов, подведомственных Главному их Управлению,1880.

Педагоги, как и их воспитанники, жили в разные эпохи. По-разному складывались их судьбы, но всех их роднило чувство любви к своей Родине, воедино связывала честь, готовность до конца выполнить свой воинский долг. Не случайно в Инструкции по воспитательной части для кадетских корпусов 1886 года отмечалось, что учебное заведение должно быть надежным и достойным источником пополнения рядов нашей исторически славной армии. Интересно, что для успешного достижения этой основной цели требовалось, чтобы все доступные им воспитательные средства, все способы непосредственного воздействия наставников на их питомцев, как и вся обстановка жизни последних, своевременно возбуждали и твердо упрочивали в каждом из них живой интерес к военному делу и к славе родного оружия. Филиппов Э. М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность, Знание, 1998. Поэтому и в Указе императрицы Анны Иоанновны от 29 июля 1731 года о создании первого кадетского корпуса отмечалось, что дети должны быть с малых лет обучены воинскому делу в теории, а потом в практике годны были. Соловьев С. М .История России с древнейших времен. Кн. 10, 1993. Естественно, что при создании совершенно новой для России системы обучения и воспитания, использовался опыт создания кадетских корпусов других стран. Не случайно, поэтому в том же Указе отмечалось, что все кадеты для учения и житья с немалым покоем должны размещаться по примеру прусского, датского и прочих королевских кадетских домов, дабы они столь меньшим гулянием и непристойными обхождениями и забавами напрасно время не тратили.

Анализ имеемой литературы и документов, регламентирующих воспитательную работу с кадетами, показывает, что главным принципом в деле воспитания был индивидуальный подход. Он позволял выявлять к чему каждый кадет способен, какие наклонности он имеет. Воспитатель, наблюдая за своими воспитанниками во время занятий, отдыха, забав мог точно определить склонности кадета к гражданским или военным наукам, уяснить его основные черты, характер, восприимчивость к обидам, событиям в коллективе и обществе и т. д. Интересно, что в материалах Первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов (проводились такие!), например, отмечалось: «...надо понимать психические особенности школьного возраста, знать вообще законы душевного развития, изучить индивидуальные особенности воспитанника, что дано, унаследовано в психическом складе природою, что сделано, привито семьей, на чем остановилось развитие мальчика, какие неправильности, дефекты есть в нем, на основании всего этого определить, какие поправки надо внести в его мир, как вообще он реагирует на разные воздействия, и какие, поэтому, наиболее верные средства применимы в деле воспитания каждого мальчика». Труды Первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов. (22—30 декабря 1908 г.). Можно сделать вывод, что и отечественной военной школе процесс индивидуализации учебно - воспитательной работы, начавшийся в военных гимназиях, получил свое дальнейшее развитие в кадетских корпусах, затем в суворовских военных училищах и в настоящее время является основополагающим принципом организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗах МО РФ. Это положение закреплено в приказах Министра обороны РФ № 110-1994 года и № 10-2000 года, а также в директиве ГК ВМФ № ДФ-40 1999 года.

В кадетских корпусах большое внимание уделялось повышению культурного уровня воспитанников. Для этого привлекались известные поэты и писатели, художники и драматурги, хорошо известные обществу и просто интересные люди. Не случайно, что из стен корпусов вышли мировые знаменитости, такие как поэты М. Ю.Лермонтов и Д. В. Давыдов, писатели А. И. Куприн и Н.С. Лесков, основатели театрального дела в России Ф. Г. Волков, И. А. Дмитриевский, А. П. Сумароков и другие.

Основной упор в кадетских корпусах делался не только на военное, но прежде всего на умственное и нравственное воспитание кадетов. В каждом корпусе имелась хорошая библиотека, посещать которую считалось делом хорошего тона. Более того, именно в библиотеках будущие офицеры набирались прогрессивных западных взглядов тогда, когда в России демократические преобразования затухались. Это понимали даже высокопоставленные царские сановники. Но, тем не менее, например, в бытность великого князя Константина Константиновича начальником военно-учебных заведений, рекомендовалось чтение подходящих книг и обсуждение их с воспитателями, а также предлагалось устраивать особо удобно и уютно читальни с выпиской для них периодических изданий. Он также отменил запрет на ношение для воспитанников старших классов усов и часов, считая, что надо развивать у кадетов сознание их человеческого достоинства и бережно устранять все то, что может унизить или оскорбить это достоинство.

Следует отметить также и то обстоятельство, что кадетские корпуса кроме всех прочих функций выполняли еще и благотворительную, давая возможность сиротам, детям неимущих офицеров получать образование за государственный счет. Но был в истории кадетских корпусов и такой период, когда строжайше предписывалось кадетов в музеи не пускать и книги из отпуска не привозить. Этот период пришелся на время царствования Николая 1, который после восстания декабристов 14 декабря 1825 года закрыл библиотеку в Первом кадетском корпусе, уволил из него ряд прогрессивно настроенных офицеров и преподавателей. В выписке из «Свода правил обязательных для кадет Александровского Кадетского корпуса» отмечалось, что кадеты не должны приносить из дому в корпус какие, бы то ни было предметы, не относящиеся к учению. Из книг, кроме учебников и учебных пособий, все остальные запрещались к проносу в корпус. Чтение книг в Императорской публичной библиотеке и во всяких других не разрешалось. Кадетам дозволялось бывать только в императорских театрах, в Эрмитаже, в Академии художеств, на концертах и на публичных лекциях, но не иначе как в сопровождении родственников и близких знакомых или воспитателя. Кроме этого кадетам запрещалось посещать увеселительные заведения, где продавалось спиртное. Курение строго воспрещалось, как и нахождение вне расположения корпуса в гражданской форме одежды. Известный для отечественной истории анархист П. А. Кропоткин писал, что за курение в корпусе жестоко наказывали, причем иногда засекали до потери сознания.

К концу 19 - началу 20-го века в России сложилась стройная система отбора офицеров для службы в качестве офицера-воспитателя или командира роты кадетского корпуса. Она предполагала ряд обязательных требований к кандидату на замещение вакантной должности: по опыту службы, образовательному уровню, учитывала отзывы командования и сослуживцев. Изъявившие желание служить в кадетском корпусе в качестве воспитателя и отобранные офицеры соответствующей комиссией, прикомандировывались в корпус на испытание на два года лишь затем зачислялись в штат. Офицеры, проходящие службу в кадетском корпусе, имели ряд преимуществ: повышенное денежное содержание, сокращенный срок выслуги (25 лет вместо 35), ускоренное производство в чине до подполковника включительно и др. Педагогический сборник, 1903. Кн. 12.

Проведенный анализ архивных документов свидетельствует о том, что в царской России практически во все времена придавалось большое внимание подготовке военно-педагогических кадров и офицеров-воспитателей для кадетских корпусов. Так, уже в первой половине 19-го века в «Общем положении и уставе для военно-учебных заведений выбор воспитателей возлагался непосредственно на директора кадет­ского корпуса, от которого требовали, чтобы это были «только люди истинно достойные, с чистою нравственностью, с познаниями и способностями к воспитанию». Позднее, в принятом в 1886 году «Положении о кадетских корпусах» предписывалось «на должность воспитателей в Кадетских корпусах назначать впредь исключительно офицеров, удовлетворяющих необходимым для того требованиям как по нравственным качествам и образованию, так и по служебной опытности». В целях выполнения этих требований для подготовки военно-педагогических кадров были образованы специальные военно-педагогические учебные заведения: Учительская семинария и педагогические курсы при Московском училище военного ведомства и 2-й Петербургской военной гимназии. В 1900 году при педагогическом музее вузов были учреждены педагогические курсы для подготовки преподавателей и воспитателей кадетских корпусов. Также вместе с военными педагогами к ведению учебно-воспитательного процесса в корпусах привлекались преподаватели и из числа гражданских лиц, причем на конкурсной основе.

Наряду с подготовкой молодежи к военной службе в государственных военно-учебных заведениях к началу 20-го века в России возникают общественные организации, занимающиеся военно-патриотическим воспитанием подростков, широкий размах приобретает движение скаутов.

Огромная роль в процессе воспитания у будущих воинов гражданских и патриотических качеств на протяжении всего описываемого периода принадлежала Русской православной церкви. Воздействуя на сердца и умы воспитанников, религия и церковь воспитывали их в духе беспредельной верности присяги и воинскому долгу, высокому патриотизму, готовности пожертвовать своей жизнью за царя и Отечество. В 1868 году в одном из циркулярных распоряжений Главное управление ВУЗов потребовало от церковнослужителей военных гимназий, в целях лучшего религиозно-нравственного развития воспитанников, проводить с ними пастырские беседы. Для этого выделялся особый третий урок в неделю, сверх двух по Закону Божьему. Огромное воздействие на воспитанников оказывали церковные богослужения и другие религиозные обряды, проводимые в этих учебных заведениях. Следует отметить тот факт, что по мере развития системы кадетских корпусов, особенно в конце 19—начале 20 века, роль религиозного воспитания постоянно возрастала. Так, например, в 1907 году были изданы отдельный приказ и циркуляр по военно-учебным заведениям, в которых давались указания по вопросам классного изучения Святого Писания и проведения мероприятий, направленных на улучшение религиозного образования и воспитания кадет. Но уже в 1913 году Военным Министром была утверждена новая учебная программа по Закону Божьему, которая учитывала требование Святейшего Синода о том, что общее военное воспитание кадет должно идти наряду с религиозным воспитанием и в последнем должно находить для себя опору.

В кадетских корпусах постепенно вырабатывались педагогические принципы воспитания, такие как планомерность воспитания, непрерывность воспитания и его соответствие уровню развития детей. В заведениях этого типа пришли к очевидному выводу о том, что воспитание должно строиться не только на подавлении отрицательных черт воспитанников, но в большей степени на доверии к ним, а главное, это на развитии положительных качеств личности.

Воспитатели кадетских; корпусов такими чертами в личности своих подопечных хотели видеть: мужество, честь, достоинство, решительность, самообладание, понимание прекрасного, дружба и преданность Отечеству. Эти и другие черты личности будущего офицера формировались в процессе привития педагогами воспитанникам любви к труду и службе. Обращалось также постоянное внимание на уважение старших, обеспечение чистоплотности и аккуратности, реализацию на деле принципа взаимовыручки и взаимопонимания, дисциплинированность и исполнительность, стремление к самосовершенствованию и т. д. Многие эти положения были положены в основу руководящих документов, которыми руководствовались воспитатели. К таким документам следует отнести, например, «Положение о военных гимназиях», «Инструкцию по воспитательной части для военных гимназии» (1882 г.), «Инструкцию но воспитательной части для кадетских корпусов» (1886 г.). Характерно, что в последнем из названных документов, главная цель воспитания отмечалась «как совокупность всех воспитательных мер, применяемых каждым кадетским корпусом для установления в его питомцах необходимой основы для приготовления из них впоследствии: преданных Престолу искренних христиан, строго повинующихся законной власти и одушевленных сознательным чувством долга верных слуг России, добрых .и почтительных сыновей, честных и трудолюбивых граждан, образованных, дельных и крепких духом и телом воинов, серьезно смотрящих на службу государству и обществу, не как на средство, а как на благороднейшую цель своей жизни, с полною готовностью пожертвовать ею на защиту Отечества от врагов».

Среди других направлений воспитания кадет можно выделить нравственное воспитание. В одном из документов, регламентирующих работу воспитателей в этом направлении, отмечалось, что высокий долг воспитателя заключается в постепенном и всестороннем приготовлении каждого воспитанника к нравственной деятельности. При этом считалось, что физическое воспитание в кадете должно развивать необходимые силы, умственное — сообщить ему потребные знания и умения, а воспитание нравственное — направить волю его именно к такой деятельности.

Именно поэтому в кадетских корпусах и аналогичных им заведениях воспитание физическое и духовное было неразрывно связано. Цель физического воспитания заключалась в обеспечении правильного физического развития детей, сохранении их здоровья и закаливании организма. Достигалось это с помощью различных приемов и методов, в т. ч. соблюдением внутреннего порядка, личной гигиены, проведением регулярных медицинских осмотров, занятием спортом, своевременным лечением, заботой командиров и воспитателей. При этом особое внимание уделялось на обеспечение равномерной и посильной нагрузки на воспитанников в соответствии с их возрастом и здоровьем. В практику корпусов прочно вошло проведение соревнований по фехтованию, стрельбе, гимнастике, шлюпочным гонкам и т. д. В казарменных помещениях создавались спортивные городки с набором спортивного инвентаря, где кадеты могли в свободное время совершенствовать свою силу и ловкость. Отрадно, что все это в значительной мере используется и в современных условиях, что позволяет закалять у воспитанников не только душу, но и тело.

Вместе с тем, анализируя опыт воспитания и обучения кадет в военно-учебных заведениях нашего исторического прошлого, нельзя в полной мере идеализировать этот опыт. И более того — бездумно переносить опыт прошлого на современный учебно-воспитательный процесс в создаваемых в России кадетских корпусах. На различных этапах развития системы кадетских корпусов и подобных им учебных заведений имелись свои просчеты и довольно серьезные изъяны в практике обучения и воспитания, что естественным образом отрицательно сказывалось на подготовке военно-обученных кадров для русской армии и флота, а также престиже самих вузов. О проблемах, которые стояли перед кадетскими корпусами в далеком прошлом нашей страны и которые вновь возникают на новом отрезке отечественной истории, пойдет речь в следующей главе данной работы.

 

ГЛАВА  ЧЕТВЕРТАЯ

ПРОБЛЕМЫ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД КАДЕТСКИМИ КОРПУСАМИ РОССИИ И ДРУГИХ СТРАН

Многие проблемы, которые в той или иной степени стояли перед кадетскими корпусами нашей страны в ее историческом прошлом, перекликаются с ее далеко не совсем благополучным настоящим. Анализ факторов, проведенный в работе по вопросу создания корпусов, показал, что они создавались нередко в исключительной ситуации, вызванной довольно серьезными обстоятельствами. Такими обстоятельствами почти на протяжении всей истории России были войны или угрозы вооруженной агрессии. Следовательно, государство вынуждено было затрачивать большое количество сил и средств для того, чтобы обеспечить свою безопасность и исключить возможные угрозы. Именно с этой целью, в первую очередь, создавались кадетские корпуса. В них наше государство и его руководители видели реальную возможность для подготовки станового хребта русской армии и флота, а именно, хорошо обученных и воспитанных офицерских кадров. Только потом, практически на всех этапах развития системы кадетских корпусов, ставился вопрос о подготовке некоторой части молодежи для гражданской службы. Как правило, их процент при этом был довольно невелик. Это в свою очередь создавало определенные проблемы, т. к. военное министерство страны практически всегда испытывало затруднения в финансах. Любое же правительство, когда непосредственной военной опасности перед Россией не было, стремилось как можно больше сократить военные расходы, а следовательно урезать военный бюджет, в т. ч. финансирование кадетских корпусов.

Вторая проблема, которая напрямую связана с первой, это была и есть проблема остаточного принципа обеспечения военно-учебных заведений страны на различных этапах ее истории. На первый взгляд это казалось оправданным и обоснованным решением, т.к. все лучшее и передовое направлялось сперва в армию, а то, что оставалось, в тыловые и учебные части. Вместе с тем, практика организации учебно-воспитательного процесса, как у нас в стране, так и в ряде передовых стран Запада, показывает, что это довольно распространенное заблуждение. В вузах страны готовится та часть армии и флота, которой через довольно короткий промежуток времени предстоит служить в этой же армии и во флоте. Поэтому выпускник вуза должен быть готов после окончания военно-учебного заведения к работе с той техникой и оружием, которые стоят на вооружении в Вооруженных Силах страны. В кадетских корпусах нашего исторического прошлого учитывалось это обстоятельство. Анализ выпускников показывает, что они в полной мере отвечали тем жестким требованиям, которые предъявлялись в войсках к офицерским кадрам, независимо от места их обучения и воспитания. Более того, выпускников кадетских .корпусов, практически всегда отличала высокая степень подготовленности и обученности, грамотности и культуры, дисциплинированности и вос­питанности. Как следствие этого, среди выпускников кадетских корпусов России довольно высокий процент выдающихся полководцев, военных ученых, инженеров и просто хороших командиров и начальников, не говоря уже о целой плеяде знаменитых писателей, поэтов, открывателей новых земель, композиторов и т. д.

Но все это становилось возможным лишь тогда, когда проблемы, возникающие перед кадетскими корпусами, успешно решались. Если этого не происходило, вузы готовили, и образно говоря, гнали "брак" в армию и на флот. История свидетельствует, что такие моменты присутствовали на разных этапах существования системы кадетских корпусов. Так, например, нижними чинами в армию из 2-то кадетского корпуса было направлено при царствовании Павла I (1797— 1801 гг.) 2,7%, Николае I (1826—1855 гг.) — 18,2%, Александре II (1856—1862 гг.) — 6,6% выпускников.

Важнейшей проблемой, которая длительное время не решалась в стране, была проблема обеспечения кадетских корпусов специально подготовленными военно-педагогическими кадрами. Было время, когда она решалась за счет привлечения в Россию иностранных военных педагогов, в основном немцев и французов. Что вполне естественно, сказалось на отечественной школе. Это проявлялось в стремлении принизить роль России в мировой истории, развенчании великих побед Петра Первого, Суворова, Кутузова, Нахимова и других наших великих полководцев. Надо отдать должное представителям русской военной школы, таким как Д. А. Милютин, С. О. Макаров, М. И. Драгомиров, Н. П. Михневич и многим другим, которые отстаивали интересы своего родного Отечества и требовали от педагогов изучения русского военного прошлого. Разрабатывая вопросы теории и практики подготовки военных кадров, они делали главный упор на изучении опыта современных войн, приемов и способов ведения боевых действий, причем, что характерно, с учетом изменений, происходящих в самом человеке. Наша отечественная научная мысль, пожалуй, впервые в истории, подняла проблему человеческого фактора, т. е. показала взаимозависимость хода и исхода боевых действий от человеческого материала, а не только от оружия. При этом отечественные педагоги вовсе не отрицали положительный опыт зарубежных стран. Многие из них сами учились за границей, некоторых страна посылала для изучения теории и практики учебно-воспитательной работы в образовательных заведениях различного типа. Решение же данной проблемы, а именно, нехватки для вузов страны подготовленных педагогических кадров, было найдено в организации педагогических курсов по подготовке преподавателей и воспитателей кадетских корпусов. Они просуществовали с 1865 по 1882 год при Второй военной гимназии. В начале 20-го века были также открыты курсы по подготовке офицеров-воспитателей и восстановлены курсы по подготовке преподавателей, где изучалась психология и педагогика, физиология детского возраста, проводился обмен мнениями, слушателям разрешалось участвовать в педагогических семинарах и научных диспутах. Курсы, как правило, заканчивались для слушателей сдачей экзамена на право самостоятельной работы в кадетских корпусах. Это накладывало свой отпечаток на подготовку кадров для вузов и повышало требовательность к педагогам и воспитателям, работающим с молодежью, а тем более, детьми младшего возраста. Эту проблему в России в настоящее время также предстоит решать, т, к. на сегодняшний день в стране нет в достаточной степени хорошо подготовленных кадров, имеющих опыт педаготической и воспитательной работы в создаваемых кадетских корпусах. При этом, естественно, нельзя отказываться от всего того положительного, что накоплено советскими и русскими педагогами в суворовских и нахимовских училищах страны. Но переносить их опыт полностью на деятельность педагогов и воспитателей современных кадетских корпусов представляется нецелесообразным по целому ряду причин. Среди них следует выделить следующие:

а) суворовские военные училища и кадетские корпуса — это не одно и то же, как считают некоторые авторы;

б) педагогический и воспитательный состав кадетских корпусов должен отличаться от своих предшественников умением работать с юношами, исповедующими разную мораль и религию, имеющими разное социальное положение, а также физическое и умственное развитие;

в) педагоги и воспитатели должны быть идеологиче­ски нейтральны

Пока же всего этого нельзя сказать о наших современных педагогических кадрах. Большинство из них пришло работать в создаваемые кадетские корпуса из сокращенных военно-учебных заведений страны, где долгое время работали не с мальчишками, а уже зрелыми юношами. Многие из них даже не прошли переподготовку. Да и курсов таких пока нет, не говоря уже об институтах или академии.

Следующей проблемой кадетских корпусов можно назвать длительное время осуществлявшийся недифференцированный подход к детям разных возрастов. Было время, когда в корпусе одинаково строго спрашивали как с 5-летнего ребенка, так и с 16-летнего юноши. Изменить столь негативный подход к данному вопросу позволили труды известных русских ученых, таких как К. Д. Ушинский и Н. И. Пирогов, которые убедительно показали, что психика человека на разных этапах его жизни весьма различна, а следовательно к детям разного возраста следует подходить в вопросах обучения и воспитания совершенно по-разному. В кадетских корпусах эту проблему попытались решить разделением воспитанников по классам, отличающихся возрастным цензом. Были предприняты также попытки по обеспечению соответствия учебной нагрузки уровню развития воспитанников. Стремительный рост научно-технического прогресса, который сопровождал развитие капитализма в России, приводил к появлению новых наук, дисциплин и предметов, что нередко было просто не по плечу воспитанникам кадетских корпусов, особенно в далекой от столиц глубинке. Именно поэтому многие кадетские корпуса шли на специальное уменьшение умственной нагрузки, меняя учебные программы, постоянно внося определенные корректуры в учебные планы и программы. Все это в значительной мере крайне отрицательно сказываюсь на уровне подготовленности воспитанников корпусов, приводило к снижению требований, порождало нигилизм и попустительство. Более того, в ряде корпусов было разрешено младшим кадетам делать уроки вместе с разного рода дядьями, воспитателями и старшими сокурсниками. В современных условиях эта негативная тенденция также имеет место быть. Стремительное внедрение в учебно-воспитательный процесс ЭВМ и ЭВТ привело к тому, что отдельные школьники разучились считать без калькулятора, не знают, как обращаться с логарифмической линейкой, не стремятся учить иностранные слова, надеясь на электронный словарь, не думают о правилах правописания и т. п. Одной же из важнейших задач обучения в кадетском корпусе была задача дать общее среднее образование, заложить основу для базового военного образования, подготовить выпускника к более напряженной умственной и физической деятельности в армии и на флоте. При этом вовсе нельзя исключать из практики организации учебно-воспитательного процесса новые приемы и методы работы, основанные на применении самых современных компьютерных, игровых и обучающих программ.

Довольно длительный период в истории кадетских корпусов, а также в советской школе существовала такая негативная проблема, как оставление слабоуспевающих воспитанников на повторный курс в прежнем классе. Причем, что весьма интересно, есть множество примеров того, как некоторые нерадивые ученики умудрялись остаться на второй год по несколько раз.

Еще одной проблемой кадетских корпусов и военных гимназий было то обстоятельство, что соотношение наук, изучаемых в них и гимназиях Министерства народного просвещения России несколько отличалось.  

Соотношение наук, изучаемых в военных и гражданских гимназиях

 (в % к общему числу часов каждого учебного заведения)  

Учебное заведение

Гуманитарные науки

Физико-математические науки

Естественно-исторические

Военная гимназия (1871 год)

41

25

17

Классическая гимназия (1864 год)

54

15

14

Реальная гимназия (1864 год)

40

18

25

Долгое время не могла разрешиться и такая проблема, как методическая работа в корпусах и гимназиях. На первых порах она была достаточно примитивна. А попросту ей не уделялось должного внимания. Однако по мере развития и совершенствования системы кадетских корпусов отношение к методической работе менялось в лучшую сторону. Главное, на что в ней уделялось внимание, было повышение педагогического мастерства. В организации методической работы в корпусах важную роль сыграл созданный педагогический комитет, который стал коллегиальным органом, призванным решить многие проблемы. Среди них были вопросы обсуждения методики преподавания того или иного предмета, использования учебников и пособий, обмена опытом работы воспитателей и педагогов и т. п. Со второй половины 19 века преподавателям было разрешено посещать уроки друг друга. Также была введена практика проведения научных семинаров по проблеме обучения и воспитания, обмен опытом, рецензирование учебников и пособий, написание научных статей и т. д. Интересно, что в начале 20-го века с педагогами и воспитателями в России начали проводиться съезды, на которых обсуждались вопросы не только методики, но и многие другие вопросы военного образования. В настоящее время координирующей работы в этой области нет. Педагоги и воспитатели создаваемых кадетских корпусов и школ, можно сказать, варятся в собственном соку. Хотя в историческом прошлом эту проблему удалось разрешить, в современной России все остается по-прежнему. При этом колесо вовсе и не надо больше изобретать, если оно уже изобретено и, как говорится, успешно вертится. Следует в этом отношении отметить тот исторический факт, что в России было время, когда в кадетские корпуса для работы с детьми назначались преподаватели с испытательным сроком. Каждый педагог должен был проработать год до первой сдачи его обучаемыми годовых экзаменов, и лишь после этого, при положительных результатах, решением Главного управления вузов страны, по ходатайству директора корпуса, зачислялся в штат учебного заведения. Потом срок был увеличен до двух лет. При этом, естественно, были и такие педагоги, которых принимали без испытательного срока, а лишь по итогам пробных уроков и сдачи установленного Экзамена. Это обстоятельство не способствовало тому, что в среду педагогов корпусов не могли попасть случайные люди. В советский период развития довузовского образования испытательный срок не применялся, что в свою очередь наложило свой негативный отпечаток на отбор педагогов и воспитателей. В настоящее время эта проблема в создаваемых кадетских корпусах, из-за недостатка подготовленных кадров, сравнительно невысоких должностных окладов педагогов и воспитателей, также далека от разрешения, чего нельзя, например, сказать об аналогичных заведениях стран НАТО, где быть преподавателем в военном колледже довольно престижно. Да и попасть туда без рекомендаций и большого опыта, не предоставляется возможным. Можно сделать вывод о том, что на Западе хорошо понимают древнюю мудрость: «Воспитатель должен быть сам воспитан».

Еще на одной проблеме, которая существовала в кадетских корпусах прошлого, а в определенной степени продолжает оставаться и в современных военно-учебных заведениях России, следует остановиться более подробно. Это относится к вопросу разделения ответственности между преподавателями и командирами за обучение и воспитание их питомцев. Эта ошибка была заложена в одном из приказов Главного начальника вузов, в соответствии с которым в кадетских корпусах, начиная с 1835 года, была разделена ответственность за выпускаемых офицеров между инспектором классов и командиром батальона. Первый отвечал за аттестацию умственного развития и правильное назначение на должности в войска. Второй — за нравственные качества своих подопечных и присвоение им воинского звания в соответствии с итогами их службы. Получалось, что преподаватели должны были только учить кадетов, тогда как их воспитанием должны были заниматься командиры рот, батальонов и офицеры-воспитатели классов. Разорвать единый процесс обучения и воспитания на два равных оказалось значительно проще, чем сделать обратное. Как следствие этого - резкое ухудшение взаимоотношений между воспитанниками и командным составом. Если к преподавателям кадеты относились благожелательно, несмотря на все их требования, то к командирам, которые наказывали нерадивых за плохую дисциплину, провалы в учебе, оставляли без отпуска, каникул и увольнения, нередко довольно прохладно. Более того, было время, когда в среде кадетов считалось признаком хорошего тона идти против начальства во всем и иметь за это дисциплинарные взыскания. Правда, в стране довольно быстро поняли, чем все это грозит для армии и флота. Не случайно, что в Положении о военных гимназиях (1866 г.) преподавателям вменялось в обязанности не только обучать, но и воспитывать обучаемых. Этим было положено начало объединению учебной и воспитательной работы в единый учебно-воспитательный процесс, который с тем или иным успехом продолжается и поныне. В начале 20-го века преподаватели и командиры в кадетских корпусах стали относиться к своим подопечным как младшим товарищам, права и свободы которых были к тому времени значительно расширены. Основной же задачей воспитания стало развитие у воспитанников чувства человеческого достоинства, формирование социально-значимых черт личности. Этому способствовала отмена телесных наказаний воспитанников, унижения их человеческого достоинства и т. д. Можно сделать вывод о том, что на протяжении всего существования кадетских корпусов и им подобных учебных заведений в стране принимались усилия для того, чтобы разрешить проблему обучения и воспитания, направить их в единое русло учебно-воспитательного процесса.

Еще на одну проблему следует обратить внимание. Дело в том, что, несмотря на созданную систему кадетских корпусов, в России, доля офицеров, обучавшихся в военно-учебных заведениях, практически всегда была сравнительно невелика. Это относится как к периоду царской России, так и к советскому периоду. Эту проблему более подробно мы рассмотрели ранее. Остается только отметить то обстоятельство, что и в настоящее время количество выпускников суворовских и нахимовских училищ, а также только что возрожденных кадетских корпусов, поступающих в высшие военно-учебные заведения страны еще недостаточно велико и не превышает 10 - 15%. Этого чрезвычайно мало для того, чтобы ощутить реальное влияние данных вузов в подготовке военных кадров для нашей армии и флота. Причина этого коренится в низкой наполняемости этих учебных заведений. Свидетельством тому, например, приказ МО РФ № 169 от 24 апреля 1999 года «О создании кадетского корпуса радиоэлектроники» в г. Кемерово, в котором предписано установить численность годового набора кадет - 75 человек. Примерно так же обстоят дела и в других подобных заведениях. Ограничена штатная численность также суворовских и нахимовских военных училищ. По их питомцам в современных Вооруженных Силах России у нас нет обобщенных данных по данной проблеме, но по отдельным вузам они крайне невелики. Так, например, доля суворовцев и нахимовцев, поступивших за последние годы в Военно-морской инженерный институт (г. Пушкин), не превышает 1%. Данные, приведенные ранее и представленные на таблице, показывают, что эта проблема требует ее более серьезного осмысления и решения па принципиально новом, более высоком уровне.

Доля офицеров, обучавшихся в военных и высших гражданских учебных заведениях царской России;

(в % ко всему офицерскому составу)

Учебное заведение

Гвардия

Свита

Артиллерия

Пехота

Кавалерия

Всех офицеров

1-й КК

7

14

9

3

2

4

2-й КК

2

2

16

2

2

3

Дворянский полк

2

-

26

16

3,5

14

Смоленский КК

-

3

4

1

2

2

Военно-сиротский дом

-

0,5

5

2

1

2

Пажеский КК

17

3

-

0,3

0,3

2

Морской КК

-

2

-

0,6

-

0,5

Иностранные вузы

-

-

-

-

0,3

0,05

Гражданские вузы

2

10

1

-

0,2

0,4

ВСЕГО

30

34,5

61

25,9

11

28

Серьезной проблемой для кадетских корпусов было также не всегда хорошее материально-техническое обеспечение, особенно учебно-воспитательного процесса. Было время, когда корпуса испытывали хронический недостаток учебников, наглядных пособий, литературы, учебных программ, помещений под учебные классы, спортзалы и библиотеки. В какой-то степени эта проблема имеет место быть и в современных кадетских корпусах, т. к. министерство обороны не в состояния в полной мере обеспечить их всем необходимым, а учебно-материальная база им оставляется по наследству, как правило, высшими военно-учебными заведениями страны, подлежащими сокращению или объединению. А это значит, что многое из того, что должно работать на благо новых хозяев, как предусмотрено соответствующими постановлениями Правительства и приказами МО РФ, заведомо утрачено. Средств же на их восстановление и приведение в должный порядок, по вполне понятным причинам, у создаваемых корпусов нет. Эта, теперь уже современная проблема кадетских корпусов, также ждет своего решения.

Таким образом, в работе рассмотрены основные проблемы, стоящие перед кадетскими корпусами страны, как в ее далеком историческом прошлом, так и настоящее время. Многие из них повторяются на новом витке исторического развития, а это значит, что данный вопрос необходимо более подробно исследовать, чтобы не повторять ошибок прошлых лет.

 

ГЛАВА ПЯТАЯ

ВОССОЗДАНИЕ КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ОБНОВЛЕНИЯ НАШЕГО ОБЩЕСТВА И ПРОВЕДЕНИЯ ВОЕННОЙ РЕФОРМЫ В СТРАНЕ

Обновление российского общества за последние годы со всей очевидностью показало, что это обновление должно охватить все его стороны, в т.ч. и военную аферу. Долгое время нам казалось, что этого не надо делать, т. к. в стране за многие десятилетия сложилась хорошо отлаженная система обеспечения военной безопасности страны, включающая в себя и подготовку военно-обученных, в первую очередь, офицерских кадров. Однако события последних лет показали, что это не совсем верно. Падение престижа воинской службы, снижение рейтинга популярности ВВУЗов, сокращение их количества, отток из них наиболее подготовленной молодежи и части профессорско-преподавательского состава в гражданские коммерческие учебные заведения, только подтверждает справедливость сказанного.

В России давно встал вопрос об обновлении системы подготовки военных кадров. В условиях нашего нестабильного общества, когда создававшаяся десятилетиями система обучения и воспитания оказалась подвержена серьезной реконструкции, как никогда ранее встал вопрос о необходимости учета последствий этих преобразований в учебно-воспитательном процессе не только в гражданских вузах, но также и в военно-учебных заведениях. Вызвано это целым рядом довольно серьезных оснований. Среди них следует выделить ряд основных.

Во-первых, общество стало значительно более разнородным, чем было ранее (появились новые слои и классы, произошло грандиозное расслоение по социальному признаку, изменился социальный статус и (престиж ряда профессий).

Во-вторых, коммунистическая идеология перестала быть основополагающей в нашем обществе при том обстоятельстве, что новой, объединяющей государственной идеи до сих пор не выработано. (Так, вроде она и не нужна - преподаватели "должны быть ИДЕОЛОГИЧЕСКИ НЕЙТРАЛЬНЫ)

В-третьих, в вузы страны пришло поколение имеющее смутное представление о советской системе обучения и воспитания, тогда как педагогический состав учебных заведений в подавляющем своем большинстве остался прежним.

В-четвертых, наряду с государственными вузами появились негосударственные, как правило, на коммерческой основе (более того, в ряде государственных вузов вводится обучение на платной основе).

В-пятых, в стране планируется второе высшее образование получать за плату (в полную меру это относится и к военным вузам). Эти, а также и другие обстоятельства, свидетельствуют о том, что в условиях реформирования всей системы высшего и специального образования в России необходимо к практике обучения и воспитания обучаемых подходить несколько иначе, чем прежде. Что имеется в виду? Вероятно, что в учебно-воспитательном процессе сейчас следует более детально учитывать социальное положение абитуриентов. Социологические исследования, проведенные социологами СПбГУ, психолого-педагогической службой нашего института показывают кардинальное отличие контингента обучаемых в престижном гражданском вузе и военно-учебном заведении. Тогда как доля воспитанников из среды рабочих, крестьян и военнослужащих в военном вузе достигает порядка 88—90% (за последние годы), в гражданском вузе она едва достигает 50% (причем наблюдается устойчивая динамика снижения выходцев из нижних социальных слоев). О чем говорят эти цифры? В военные вузы страны идет не только наиболее обездоленная часть общества, но и менее грамотная. При этом в обществе наблюдается довольно интересный парадокс. Суть его заключается в следующем. В военных вузах значительная часть опытных педагогов, достигнув пенсионного возраста (45—50 лет), подлежат увольнению в запас. Тогда как в гражданских вузах именно этот возрастной ценз определяет переход педагога в принципиально иное качество, а именно, от учителя - преподавателя к наставнику, т.к. большинство представителей профессорско-преподавательского состава в этот период уже имеют своих учеников, свои научные школы, огромный педагогический опыт и т. п. Именно поэтому, на кафедрах военных вузов значительно ниже уровень педагогов, имеющих ученую степень и звание, а следовательно, здесь и большая текучесть педагогических кадров. Все это, естественно, крайне негативно сказывается на положении дел с обучением и воспитанием кадетов (курсантов).

Следующее, что .необходимо учитывать в современных условиях, это отношение обучаемых к изучаемым предметам и дисциплинам. Государственный образовательный стандарт требует, чтобы как в военных, так и гражданских вузах готовился специалист по единому образцу (с определенными дополнениями чисто, специфических, военно-специальных квалификационных Требований к выпускникам военных вузов). Проведенные исследования .показывают, что как в гражданских, так и военных вузах отношение обучаемых к так называемым «второстепенным» дисциплинам приблизительно одинаково. Обучаемые гуманитарных факультетов не стремятся более качественно овладеть техническими дисциплинами, и наоборот, питомцы военно-учебных заведений, как и их коллеги по техническим гражданским вузам, скорее скептически, чем познавательно, относятся к гуманитарным дисциплинам, предпочитая им свои специальные дисциплины. Это порождает несколько прохладное отношение к изучению целого ряда учебных дисциплин, что в свою очередь требует пересмотра обязательного цикла дисциплин того или иного вуза в соответствии с его профилем. Вузам должно быть предоставлено право самим определять перечень обязательных для изучения дисциплин, чтобы они сами несли ответственность за обучение и воспитание своих питомцев. В этом случае в России, как и в других индустриально развитых странах, будет создана конкурирующая система высшего образования и среднего специального, когда дипломы разных вузов и заведений будут отличаться не только то названию вуза, но и но качеству подготовки выпускника.

Еще одной особенностью обучения и воспитания в современных условиях нельзя пренебрегать, а именно, социальной значимостью получения обучаемым высшего образования, своей новой специальности. В период, когда кризис в обществе сказался также и на престиже специалистов с высшим образованием, в т. ч. в армии и на флоте, когда теряется гарантированная государством перспектива устройства на работу по специальности, необходимо пересмотреть государственный заказ на тех или иных специалистов. В стране следует прекратить нерациональную трату сил и скудных средств на подготовку специалистов, которые после окончания вуза не могут найти работу по своей специальности. Время массовой подготовки, например, как это было в СССР, инженеров, прошло. Наступило другое время. Сейчас общество должно само ответить на вопрос о том, сколько ему для нормального функционирования необходимо социологов, психологов, педагогов, военнослужащих (в т.ч. офицеров), врачей, учителей и т. п. Просто готовить специалистов для сельского хозяйства страны, зная, что большая часть из них останется в городе, просто неразумно. В полной мере это относится и к подготовке военных кадров, обучение и воспитание которых довольно дорогое удовольствие для страны. Практика же последних лет свидетельствует, что почти половина поступивших в военные вузы не доходит до частей и кораблей. Более того, огромное количество молодых офицеров, окончивших вуз, распределяются не по своей специальности, что также крайне отрицательно сказывается на их службе, реализации на практике полученных знаний. Именно поэтому воссоздание кадетских корпусов будет в определенной степени, способствовать сознательному выбору юношами своей судьбы, а также приведет к некоторой стабильности в подготовке контингента поступающих в военно-учебные заведения современной России.

Говоря об особенностях современного воспитания и обучения просто невозможно не сказать о собственно воспитании выпускников вузов. Надо честно признать, что за последние годы ситуация в этом важнейшем слагаемом учебно-воспитательного процесса значительно ухудшилась, если не оказать более резче. Это объясняется сменой идеологии в стране, прекращением деятельности в вузах партийных и комсомольских организаций, снижением уровня влияния профсоюзных организаций, значительным сокращением финансирования воспитательных мероприятий и т.п. Как следствие всего этого, вдобавок, к экономическим и политическим неурядицам, - рост преступности, наркомании, пьянства и т. д. среди обучаемых вузов. Попытки переориентировать молодежь на наш историческое прошлое дореволюционных времен, как нам представляется, положительных результатов в воспитательной работе не дает. Современные молодые люди не хотят жить прошлым, они живут настоящим и многие частенько задумываются о своем будущем. Поэтому и воспитание питомцев должно быть обращено в будущее, а не в прошлое. Современный военнослужащий, инженер, врач, учитель и пр. должен быть готов жить в новом обществе, основанном на демократических принципах. Многие из них были как раз аппробированы в нашем историческом прошлом. Сейчас наступила такая пора, когда нам необходимо их вспомнить и сделать основой своей жизни. В этом, во всяком случае, во многом, заключается процесс обновления нашего общества, а также реформирование его военной организации.

Реформирование военного образования является одним из направлений военной реформы в стране. За последнее время об этом сказано и написано достаточно много. Принято также довольно большое количество документов, определяющих основные пути реформирования военного и специального образования. Среди них ряд постановлений Правительства РФ и приказов МО о создании ряда кадетских корпусов. Наконец-то у нас от слов в области образования, переходят к делу. Подтверждением тому, сокращение количества военных вузов с тем, чтобы их число отражало реальные потребности армии и флота в военных кадрах в мирное время. Уменьшение количества ВВУЗов отвечает тем переменам, которые происходят в нашем обществе, сознании, изменении теории и практики военного дела. И это не пустые слова и не дань моде. Это закономерное явление, которое требует своего разъяснения и понимания, чтобы реформа поенного образования не забуксовала на решающем этапе своего осуществления. Что имеется в виду?

Во-первых, то обстоятельство, что современной России, как отмечено в 'Концепции национальной безопасности, угроза крупно-масштабной агрессии в обозримом будущем практически отсутствует. Это положение отражено также в новой Военной доктрине РФ, принятой в апреле 2000 года. Так как Концепция -  документ, рассчитанный на длительную перспективу, можно сделать вывод о том, что авторы, работавшие над ним, учли не только политические, экономичегкие, но и военные аспекты данной проблемы. Следовательно, стране действительно нет былой необходимости содержать расширенную сеть военно-учебных заведений для подготовки поенных кадров на случай широкомасштабных военных действий. Тем более, что содержание одного ВВУЗа, как отметил Министр обороны, весьма накладно с экономической точки зрения и равно содержанию развернутой полнокровной дивизии. Не случайно, что при создании современных кадетских корпусов, предусматривается их финансирование некоторое время за счет местных властей, лишь потом, за счет бюджета МО РФ.

Во-вторых, меняется сам характер возможных боевых действий, когда с началом конфликта, в первую очередь будут задействованы самые современные, высоко технологические, интеллектуальные силы и средства. Как правило, именно те, которые на начало конфликта имелись в распоряжении командования. Призванные из резерва или мобилизованные в лучшем случае составят второй, резервный эшелон военно-обученных кадров, которые будут решать второстепенные задачи уже после начала конфликта. Их мобилизация до начала войны (военного конфликта) чревата потерей скрытности, утратой внезапности, политическими, экономическими и социальными осложнениями как внутри страны, так и на международной арене. Готовить же юношей в кадетских корпусах сегодня — это значит обеспечить гарантию пополнения ВУЗов страны завтра.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к опыту, накопленному в кадетских корпусах нашего исторического прошлого есть не просто дань моде, а необходимое условие развития нашего общества, военного образования в обновляемой и реформируемой России. На основе анализа опыта предыдущих поколений, с учетом современных реалий, в родном Отечестве необходимо выработать концепцию обучения и воспитания подрастающего поколения, годного не только для службы в Вооруженных Силах страны 21-го века, но и активной жизни в новой России. Исходя из основных положений концепции должна быть разработана, сформирована и научно обоснована проводимая политика в данной области. Эта политика должна быть направлена на обеспечение в вузах данного типа такого учебно-воспитательного процесса, который бы обеспечивал качественную подготовку военных кадров для принципиально новых армии и флота.

Чтобы все это стало реальностью, создаваемая система кадетских корпусов, школ-интернатов и т. п., должны находиться под патронажем не только Министерства обороны, но и местных органов власти, а еще лучше — Президента страны и Правительства РФ. Опыт такого покровительства имеется. Он, в свое время, получил широкое распространение в царской России. Если сейчас, как в былое время, дети и внуки наших выдающихся политических, государственных и военных деятелей будут питомцами кадетских корпусов, как это было на Руси ранее, то можно быть уверенным в том, что они не останутся без должного внимания властей и их поддержки. На сегодняшний день уже свыше 40 регионов страны заявили о своей готовности участвовать в деле создания и развития современной системы кадетских корпусов. Причем многие от слов переходят к делу. Кадетских корпуса уже созданы в Москве, Санкт-Петербурге, Калининграде, Воронеже, Краснодаре и многих других городах. Кроме корпусов создаются школы-интернаты, которые будут готовить своих питомцев для пополнения кадетских корпусов, а затем и высших военно-учебных заведений. Это говорит о том, что кадетским корпусам быть в истории современной России.

 

ЛИТЕРАТУРА

Постановление Правительства РФ от 11 июля 1996 г. № 696 «О введении в действие Положения о суворовских во­енных, нахимовских военно-морских училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах.

Федеральный закон РФ «О внесении изменений и допол­нений в Закон Российской Федерации «Об образовании».— М., 1996.

Федеральный закон РФ «О воинской обязанности и военной службе».—М, 1998.

Веселаго Ф. Очерк истории Морского кадетского корпу­са.— СПб., 1852.

Демков М. И. Краткая история педагогики.—М., 1917.

Дмитриев А. М. Содержание образовательного процесса военных гимназий и .кадетских корпусов России во второй половине 19 — начале 20 века.//Диссертация канд. пед. наук.— СПб., ВИКУ. — 1999.

Кадетские корпуса России.//Бомбардир.—1995.—№ 1.

Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в России. — М., 1990.

Крылов В. М. Кадетские корпуса и российские кадеты. — СПб.— 1998.

Лелюхин М. Л. Несколько заметок о 2-м кадетском корпусе.//Военный сборник. — 1862. — № 4.

Попов А. А., Плеханов А. М. От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СОСР.—М, 1998.

Полное собрание законов Российской империи. — СПб., 1890.—Т. 4.

Филиппов Э. М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. — СПб., 1998.

Инструкция по воспитательской 'части для кадетских корпусов.— СПб., 1886.