ПРИЛОЖЕНИЯ

  к „Трудам первого съезда офицеров - воспитателей кадетских корпусов“.

Приложение I.

Краткое содержание лекции А.П.Нечаева (1870-1948) - доктора педагогических наук, руководителя лаборатории экспериментальной педагогики при Педагогическом музее)

Все выдающиеся педагоги указывали на необходимость тщательного изучения душевной жизни воспитанников. Без знания психики учащихся нельзя выполнить самых основных требований педагогики - наглядности и понятности обучения. Отсюда ясно, что развитие психологии должно было отражаться и на развитии педагогики. С введением в психологию экспериментального метода, и педагогика начала становиться на почву точных исследований, принимая отчасти форму экспериментальной науки. Это положение было иллюстрировано рядом примеров, с демонстрацией различных аппаратов и диаграмм. Особенно подробно А.П.Нечаев остановился на результатах тех экспериментально - психологических исследований, которые показывают, в какой степени серьезное отношение к индивидуальным особенностям памяти и внимания учащихся может способствовать выработке целесообразных мер для подъема их общего умственного развития.

Приложение II.

Конспект реферата А.О.Лазурского (1874-1917),  доктора медицины, психолога, на тему:

«К вопросу о составлена характеристик».

Для того, чтобы индивидуализировать воспитание и преподавание, необходимо ознакомиться с личностью каждого ребенка, а для этого надо уметь изучать эту личность. Существуют два взгляда на возможность познавания личности других людей. Согласно одному из них, систематическое, научное изучение характеров представляется делом вообще невозможным; жизненный опыт и особое „чутье“ дают будто бы здесь гораздо больше, чем всякие научные исследования. Такой взгляд содержит в себе, в сущности, отказ от возможности когда бы то ни было усовершенствовать наши способы познавания чужой личности. Гораздо плодотворнее оказывается второй взгляд, согласно которому научный анализ личности вполне возможен, при чем главную, руководящую роль в этом деле должна играть психология и отчасти физиология.

Благодаря крайней сложности человеческой личности, издавна привыкли делить ее на несколько частей, который и изучались отдельно одна от другой. Так, исследовали отдельно физические особенности организма, темперамент, характер, умственные способности и т. д. Такое дробление личности отразилось также и на педагогической практике. Оценивают отдельными баллами успехи, внимание, прилежание и поведение ученика, забывая, что, напр., внимание может быть активным и пассивным, может быть очень напряженным в одном случае и совершенно отсутствовать в других, что то, что называют, напр., леностью или шалостями, может обусловливаться самыми разнообразными мотивами и побуждениями. Более глубокий анализ личности показывает, что все эти отдельные ее стороны так тесно между собой связаны, что совершенно нельзя обособлять их друг от друга. С этой точки зрения отдельные, дробные рубрики (сохранившиеся, между прочим, и в корпусных аттестационных тетрадях) должны быть заменены одной общей характеристикой каждого воспитанника, которой и следует руководиться при индивидуализации воспитания и преподавания.

Материал для составленья характеристики доставляется при помощи наблюдения и эксперимента. Так как вопросу об экспериментальном исследовании личности должен был быть посвящен особый реферат, то докладчики остановился только на объективном наблюдении. Оно должно вестись в форме дневника, образец которого и был представлен докладчиком. Дневник должен вестись объективно, т.е. отдельные факты и проявления должны записываться, по возможности, точно и полно, хотя бы некоторые из них на первый взгляд и противоречили друг другу. Наблюдения должно вести лицо, близко стоящее к воспитаннику и имеющее возможность наблюдать его не только во время классных заняты, но также и за обедом, перед сном, во время игр и т.д. При этом необходимо руководиться одной из существующих программ исследования личности. Точка зрения наблюдателя должна быть чисто психологическая, так как сначала надо выяснить себе склад данной личности, а потом уже пользоваться полученными данными для различных прикладных целей: дисциплинарных, педагогических и др. Поэтому, правильное ведение дневника возможно только при достаточном знакомстве с психологией. Кроме дневника, известное значение имеет также и так называемая сплошная запись, образец которой также был приведешь докладчиком.

Так как ведение дневника в каждом отдельном случае должно продолжаться не менее 2-3 недель, то, очевидно, немыслимо провести его на всех учениках класса. Да это вовсе и не представляет необходимости. Дневник необходим в особенно трудных для анализа случаях, когда возникает спор относительно личности воспитанника. Кроме того, дневник необходим для научных исследований, имеющих целью выработать классификацию школьных типов.

Составление такой классификации чрезвычайно облегчит ведете наблюдения, а также индивидуализацию воспитания и преподавания. Личность каждого человека - все равно, взрослого или ребенка - есть нечто закономерное, и изменять ее, успешно воздействовать на нее можно лишь в том случае, если сообразоваться с законами, ею управляющими. В заключение докладчик привел несколько примеров того, каким образом знание личности ребенка выясняет нам, в какую именно сторону должно направить в данном случае педагогическое воздействие.

Конспект лекции Н. Е. Румянцева  (1876-1919) - доктора медицины, педагогического психолога - на тему:

„Школьные психологические опыты, как средство изучения индивидуальных особенностей учащихся».

А.ВЛазурский в своем докладе выяснил, что характеристики учащихся должны быть полными, объективными и научно-психологическими. Для составление таких характеристик одного наблюдение недостаточно. Характеристика, составленная на основаны одного наблюдение, не может быть полной, исчерпывающей всю личность. Трудно воспитателю при наблюдении быть вполне объективным и беспристрастным. Наконец, факты, собранные при помощи наблюдения, необходимо подвергнуть психологическому анализу, чтобы воспользоваться ими в целях индивидуализации воспитания. Поэтому, наблюдение при составлении характеристик должно быть дополнено экспериментом. Эксперимент психологический, это - научное наблюдение, это - психологический анализ личности, главным образом, со стороны наиболее интересной в педагогическом отношении, со стороны умственной сферы. Сложные проявление личности, добытые наблюдениями, при помощи эксперимента разлагаются на составные части, анализируются. Если экспериментальное исследование совершается по заранее выработанной программе, то оно может охватить все стороны личности и заполнить пробелы в наблюдениях. Эксперимент по своей природе объективен. Но возможен ли психологический эксперимент? Говорят, что нельзя анатомировать душу. Это возражение основано на непонимании природы эксперимента. Он создает только условия, благоприятные для самонаблюдения, помогает наблюдаемое явление особенно ярко пережить, оттеняет его от других, выделяет. Далее, говорят, что эксперимент нарушает чистоту душевных переживаний детей, смущает их. Но и это возражение не существенно. Дети могут и не знать, что над ними производятся психологические опыты. Каждая классная работа может быть психологическим экспериментом.

Наконец, существует еще возражение против возможности психологических экспериментов. Говорят, что случайный причины - нездоровье, усталость ученика - могут изменять результаты опытов. Это несомненно. Но против влияния случайных причин на результаты экспериментов принимается ряд мер, которым должны до известной степени обеспечить правильность результатов. Так, обыкновенно ведется протокол опытов, куда подробно записываются все показания испытуемого относительно состояния его здоровья, степени его усталости и т. д. Далее, опыты повторяются несколько раз, и результаты их можно подвергнуть статистической обработке для получение средних величин. Возможность точного, количественного анализа душевных переживаний является самою привлекательною чертою психологических опытов, которые, поэтому, все более и более проникают в школу. Ранее всего психологически эксперимент к изучению учеников применялся к Америке, затем стал применяться и в Европе. В Америке ставились преимущественно коллективные опыты, в Европе же получили преобладание индивидуальные. При изучены индивидуальных особенностей удобнее всего пользоваться английским методом, известным под названием: „Менталь-тест“. Это - серия опытов для испытания, типов восприятия, памяти, внимания, податливости внушенью, работоспособности, способности в координации движений и т. д. Чтобы результаты опытов имели цену, необходимо предъявлять ряд требований как по отношению к экспериментатору, так и по отношению к самим опытам и всей обстановке, в которой они совершаются (были продемонстрированы некоторый таблицы для исследования восприятия, памяти, внимания и т.д., описанные в изданной Педагогическим музеем книжке: „Методы экспериментального исследования личности»). Обработка материалов, полученных при помощи школьных психологических опытов, требует больших психологических знаний. В виду важности психологических опытов и индивидуальна исследования учащихся и для решения многих спорных вопросов преподавания, желательно, чтобы все преподаватели были знакомы с техникой производства психологических опытов и чтобы во всякой школе был школьный психологически кабинета.